1、如何上好心理健康教育課怎么樣上好心理教育課（一） 提高心理健康教育課的實效，需要提高心理教師的素質1、提高教師對心理課的認識,心理教師的素質要求：（1）對心理教育工作感興趣。心理教育、心理咨詢是探索和解決人的內在心理問題，過程煩瑣、曲折、復雜，沒有興趣難以堅持。（2）身心成熟。包括情緒穩定、心理調適較能平衡，對事物有較客觀成熟的看法以及健康狀況良好。（3）對人真誠。心理老師要真誠對待每一位學生，這樣才能讓學生有信賴感，減輕防衛機制，使學生感到被關懷、被尊重、被接納。4）對事敏感。心理教師要有較強的觀察力、敏感度、洞察力、對事物反應迅速，當機立斷。（5）善于溝通。心理教師要有良好的溝通能力，善于

2、營造和諧的關系和氛圍，使學生有充分的安全感。（6）寬容友善。有能力控制自已的不良情緒，能以良好的愿望去幫助每一位有問題學生發展自已的能力。（7）知識廣博。2、怎樣選擇適合學生心理教育的內容走近學生的情感世界（1）學習心理活動課程目標，選擇好每學期必教的內容。（2）深入學生，了解學生在生活中、學習中和人際關系中所遇到的難題，精心設計心理輔導課，為學生排憂解難。（3）仔細觀察，聽取教師、家長的反映，對不良的心理現象進行及時的心理輔導。3、怎樣設計教學情境讓學生做活動的主人 做到“五精心”（1）精心設計學生們的座位。不同的座位，可以給學生帶來好的心情，新穎感也有利于教學。設計的座位有如下幾種：半圓形

3、、多品字形、三角形、對半形、圓形、梯形等，教師根據教學內容，教學活動，選擇不同的座位。（2）精心選取音樂帶。讓學生隨著音樂聲進入活動室，做到激情引趣，讓學生們像走進一個溫暖的大家庭一樣，營造一個愉快而和諧的氣氛。（3）在黑板醒目之處精心設計配畫的課題板書，吸引學生注意力，調動學生興趣。（4）精心設計教學程序。做到訓練有層次，有適當的梯度。活動項目常常更新，如同桌互評，對抗評比賽，做出選擇，互留贈言，心理游戲，秘密檔案，小表演，猜猜看，性格小傳，星星劇場等。要防止活動成人化。要通過活動，讓學生的心理在活動中外化出來，使學生成為活動的主人，教師不包辦代替，讓學生談得開心，玩得過癮，讓他們的聰明才智

4、充分地展現，讓學生在“玩中練”、“樂中學”、“論中理”、“演中明”，讓全體學生主動積極參與活動的全過程。有時也可以讓學生自已組織。（5）精心設計活動的尾聲，給學生留下思考、留下問題、留下余味、留下快樂、留下盼望。打開孩子的心靈之窗，時常帶來一個心靈的碰撞。怎樣上好心理課 一個核心 注重學生的心理感受和內心體驗是心理素質教育課的核心。教師要引導學生說出自已的親自經歷和內心的情感體驗，與其他同學共分享。兩個符合心理素質教育課的設計符合學生的身心發展的特點，符合心理學原理。 三個原則一是團體互動原則。教師要面向全體學生，調動全體學生積極參與課堂活動，營造一種寬松和諧的氣氛，讓每一個學生都有話說，讓每

5、一個學生都想說話。運用多種活動模式，增進團體成員互動，尤其要關注自卑、內向的學生。二是經驗分享原則。教師要創設適合學生交流的安全，開放的課堂環境，使學生能夠在開放自我的寬松環境中表露自我，敞開心扉，坦誠交流，同時關注其他同學的情感體驗，分享彼此的經驗。三是助人自助原則。教師不要越俎代庖替學生思考和解決問題，而要幫助學生挖掘自身潛能，學會助人自助。四種模式一是認識模式：這一模式突出“知”，讓學生把外在認知內化為自我領悟。二是活動模式：以活動為主，通過泄、議、導、行，即學生合理宣泄，廣泛發表議論，教師正確引導，學生行為改變這四個環節，讓學生在活動中體驗感悟。三是訓練模式：以思維訓練為主，對學生進行

6、記憶力、觀察力、想像力、創造力的培養、開發智力，培養能力。四是調控模式：以對學生不良情緒，如考前焦慮、情緒沖動、煩惱痛苦的調節為主，讓學生學會情緒調控的方法，學會情緒轉化，自信、積極、勇敢、快樂地面對挫折和考驗。六種活動形式 游戲 將游戲寓于心理活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟文明、愛學習、守規則、懂紀律的道理，尤其適用小學低年級。 情境創設 通過問題情境的創設，使學生置身其中如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調動學生積極的情感體驗，激發學生的好奇心和求知欲。 角色扮演通過相關角色扮演，學會換位思考，增進與他人的相互理解與溝通。 問卷調查可以加強心理活動課的針

7、對性、實效性，了解學生的真實想法和意見。問題討論 是心理活動課中最基本的形式，通過分組討論，達到相互接納、相互包容、情感互動、自助助人的目的。 采用小組學習討論形式，有利于學生交流互動，座位一變，四目相對，心靈的窗戶立即打開了。小組形式以46人為宜。小組座位應以4 人弧形排列、4人圓形排列、6人馬蹄形排列為主要形式，再以小組為單位，組合成全班的圓形、方形、扇形、梅花形、散點式、對抗式、魚缸（內外兩圈）式等人際交流互動模式。 辯論會 話不說不明，理不辯不清，在辯論中學生的口才、辯才得以展現，學生的看法、選擇判斷得以明了，學生的愛好、傾向得以表露，通過思想火花的碰撞，明辯了是非，是外在的認知說教轉

8、化為自我的認知，這種認知形式適用于高年級學生。 六個做到 一是主題明確：多個環節始終圍繞一個主題展開，活動目標明確。 二是注重實效：解決學生中存在的較突出的發展性心理問題。 三是參與面廣：學生積極參與，教師尤其關注自卑內向的學生，啟發、引導他們積極參與活動，踴躍發言。 四是體驗真實：學生表達出了內心的真情實感，充分暴露出了心理問題，情景交融，以情感人、課堂具有感染力。 五是氣氛寬松：學生思維活躍、踴躍積極發言、課堂氣氛民主平等。 六是寓教于樂：讓學生在活動中體驗、感悟，讓學生內心感受愉悅、輕松。上好心理素質教育課的十個避免避免一節活動課出現兩個或多個主題避免選擇學生不易于公開表露或牽涉學生隱私的主題避免由于選題過大、目標過空導致對主題挖掘不深、不透避免活動設計平行并列而不是逐層遞進。避免看似學生表面活動很多，但觸及心靈的情感蒼白無力避免學生認知需要提升時，教師跟不上，點評不到位。避免教師自我封閉的心理和自我優越的體態。避免自卑、內向的學生由于不敢發言而隱瞞內心的