1、習作：神奇的探險之旅（一）教學設計課題基本信息課題習作：神奇的探險之旅學科語文年級五年級單元第六單元版本部編版冊別下冊1.教學背景分析.教材內容分析：神奇的探險之旅是部編版語文五年級下冊習作六的內容，這一習 作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的方法、曲折的 過程寫具體，把心情的變化寫出來，怎樣使學生根據情景編故事寫出情景的曲折，是本 次習作教學的關鍵所在。.學生情況分析：五年級學生對探險很感興趣，也看過相關電影、漫畫，但讀文學作品 的較少，應注重對學生讀文學作品的培養，他們的口語表達能力和書面表達能力都有了 很大提高，對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，

2、無疑是其生命成長歷 程中的一種本能的精神訴求，在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，防止學生不顧 危險的去進行冒險。.教學方式與教學手段：自主探究、合作交流.信息技術（配套課件）準備：PPT課件2.學習目標與學習效果評價設計學習目標評價方式與內容.激發學生探究大自然的興趣，培養學生的探索精神。.要求學生能根據自己選擇的場景,展開豐富合理的想 象，把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體， 并能盡量把心情的變化融入其中。.培養學生主動探究知識、建構知識的學習習慣。生生互評、師生互評：能否展 開合理大膽地想象，把遇到的 困境、求生的方法、曲折的過 程寫具體，并能盡量把心情的 變化融入習作中。3.

3、學習重難點及突破方法學習重點：學生能根據自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的 方法、曲折的過程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。學習難點：把探險過程中的心情變化寫出來。突破方法：1.首先激發學生探險的興趣，做好探險之旅的準備工作。2.引導學生大膽地進行假想思維訓練，翻開學生豐富的想象力。4.教學過程教學環節及預計時間教學環節及預計時間師生活動設計意圖教師備注談話導入，誘發探險欲望3分鐘.談話導入。你喜歡探險嗎？（喜歡）你讀過哪些有關探險的書 呢？（魯濱遜漂流記海底兩萬里神秘島 課件出示一些人登雪山或者探險的圖片，這些敢于 探險的人讓我們既佩服又羨慕，他們是勇敢、頑強、

4、剛毅與智慧的化身。.事實上我們每一個人的內心深處都藏著一個夢， 那就是神奇的探險夢。今天這堂作文課，我們就一 起去圓這個夢想，進行一次假想探險。這次習作就 讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧！板書課文題目，齊讀課文題目。（板書課題）.教師引導：要去探險呀，首先我們要成立一個探 險小分隊。你希望和誰一同去探險呢？那就從下面 兩列人物中各選一個，和你一起組成一個探險小分 隊吧。課件出示：進行設想，形成探險計 劃10分鐘人物經驗豐富的探險愛好者好奇心強、性格活潑的妹妹知識淵博的生物學家膽子大但行事魯莽的表哥見多識廣的向導心細而膽小的同學探險團隊很重要，所以請你做出慎重的選擇。你們 的探險小分隊一組三個

5、人，左邊選一人，右邊選一 人，再加上自己。你的選擇是誰和誰？（指名學生 說）.成立了探險小分隊，我們就要確定探險的目的地 了，你想去哪兒探險呢？（課件出示一些探險場景）談話導入， 激發學生的 探險興趣。了解有關探 險的書籍和 知識，為神 奇的探險之 旅做好準備 工作。選擇同伴組 成一個探險 小分隊，確 定探險地 點，想好打 算帶上哪些 裝備。引導 學生翻開想 象的寶庫， 想象會遇到 什么險情， 為開啟探險 之旅做好充 分的準備。（1）探險家去探險的地方都有一個相同的特點，是 什么特點？（人跡罕至、充滿未知、危險重重）（2）茫茫大漠無邊無際，飛沙漫天，喝水是個大難 題；熱帶雨林樹木繁茂，高溫多雨

6、，到處是蟲蛇鳥 獸；海上荒島風浪襲擊，孤獨寂寞，淡水資源十分 短缺；幽深洞穴無盡黑暗，怪石嶙峋，空氣十分稀 薄；南極冰川極度寒冷，食物短缺，翻越冰山困難 重重你想去哪兒探險呢？（指名學生說）.確定了探險的地點，我們還需要準備一些探險的 裝備。（課件出示裝備）你打算帶上哪些裝備？（指名學生說）.最后就是預測險情，并根據險情事先想好對策， 以備不時之需。（課件出示險情）（1）四人小組討論交流：如果遇到這些險情，你們 會怎么做呢？（學生自由討論）（2）全班交流匯報。（學生自由交流）.看來同學們平時儲藏了不少探險求生的知識，了 解了你們即將要探險的地方，還愿意繼續到那里去 探險嗎？（愿意）.準備好了嗎

7、？快開始我們的探險之旅吧！.教師引導：假如我們的探險之地是西雙版納的熱 帶雨林，那我們一起到西雙版納原始森林進行一次 模擬探險。（課件出示西雙版納原始森林圖片）.我們探險的地點是西雙版納原始森林，請每個探 險小分隊討論交流，你們準備帶上哪些裝備去呢？ 為什么帶上這些裝備？（學生自由討論）.全班交流匯報。（學生自由交流）.準備工作都做好了，咱們就出發吧。請大家閉上 眼睛，各位探險飛機隊員經過認真的籌備，西雙版引導學生假 想去西雙版 納原始森林 探險，伴隨 著西雙版納 原始森林的 圖片，喚醒 學生的想象 力。指導學創設情境，想象探險之 旅15分鐘納原始森林探險活動今天開始了。.我們趕快進入西雙版納

8、原始森林吧，在這茂密的 叢林里，你們看到了什么？（學生自由想象，并交 流）.在原始森林深處有許多秘密等著我們去探索，我 們繼續往里走。這靜謐的原始森林里危機四伏，險 象環生。請大家閉上眼睛展開豐富合理的想象，你 在西雙版納原始森林遇到了什么困境，你用什么方 法擺脫困境呢？（學生自由想象）.請大家睜開眼睛，探險小分隊內討論交流：在剛 才的假想探險的過程中，你仿佛經歷了什么？你遇 到了哪些危險？又是怎樣脫離危險的？你在探險過 程中又有什么發現呢？.全班交流匯報。（學生自由交流）.教師小結：剛剛大家簡單地描述了探險小分隊在 西雙版納原始森林遇到的困境和求生的方法，我們 要抓住細節把它們寫具體。生展開

9、豐富 合理的想 象，把遇到 的困境、求 生的方法說 出來。5.板書設計習作神奇的探險之旅探險伙伴探險地點所遇危機6.教學反思與改進習作：神奇的探險之旅（二）教學設計課題基本信息課題習作：神奇的探險之旅學科語文年級五年級單元第六單元版本部編版冊別下冊1.教學背景分析.教材內容分析：神奇的探險之旅是部編版語文五年級下冊習作六的內容，這一習 作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的方法、曲折的 過程寫具體，把心情的變化寫出來，怎樣使學生根據情景編故事寫出情景的曲折，是本 次習作教學的關鍵所在。.學生情況分析：五年級學生對探險很感興趣，也看過相關電影、漫畫，但讀文學作品 的較少

10、，應注重對學生讀文學作品的培養，他們的口語表達能力和書面表達能力都有了 很大提高，對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷 程中的一種本能的精神訴求，在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，防止學生不顧 危險的去進行冒險。.教學方式與教學手段：自主探究、合作交流.信息技術（配套課件）準備：PPT課件2.學習目標與學習效果評價設計學習目標評價方式與內容.能根據習作要求賞評別人的習作。.能根據習作要求修改自己的習作， 養成修改習作的好習慣。生生互評、師生互評：.是否能根據習作要求賞評別人的習作。.是否能根據習作要求修改自己的習作，養成 修改習作的好習慣。3.學習重難點及突破

11、方法學習重點：學生能根據自己選擇的場景，展開豐富合理的想象，把遇到的困境、求生的 方法、曲折的過程寫具體，并能盡量把心情的變化融入其中。學習難點：把探險過程中的心情變化寫出來。突破方法：引導學生大膽地進行假想思維訓練，翻開學生豐富的想象力；讓學生通過自 改、互改、交流展示來完善自己的習作。4.教學過程教學環節及 預計時間師生活動設計意圖教師 備注交流賞評，重溫探險時 刻15分鐘.上節課我們編了一個驚險刺激的探險故事，這節 課我們一起來欣賞大家寫的探險故事。大家先大聲 朗讀自己寫的探險故事。.本次習作的要求是什么？指名學生說。(課件出 示習作要求).探險小分隊內討論交流：自己和別人寫的探險故 事

12、想象是否合理？是否把遇到的困境、求生的方法 寫具體了？.全班交流匯報。(選取作文寫得好的同學上臺朗 讀自己的習作).精彩片段欣賞。課件出示片段一(1)指名學生讀。(2)誰來評價一下，這個探險故事中的精彩片段 寫得怎么樣？(作者寫的是在探險路上看到的景 象，不是自己親身經歷的。把一只大白蟻舍己救同 伴的場景描寫得十分細致、具體，想象也很合理) 6.佳作欣賞。課件出示學生習作神奇的探險之旅(1)指名學生讀。(2)看了這篇習作，大家有什么想說的？(指名 學生說)7.教師小結：通過同學們對習作的欣賞和評價，我 們明白了要把遇到的困境和求生的方法寫具體,才 能使我們的探險故事更吸引人。通過佳 作欣賞和同

13、 學們的交流 評賞，學習 把遇到的困 境和求生的 方法寫具體 的方法，為 學生修改習 作打好基 礎。點評習作， 感受探險之 旅20分鐘通過對學生 問題習作的 評價和修 改，習得把 遇到的困 境、求生的 方法寫具體 的方法，引 導學生按習 作要求修改 自己的習 作。.這里還有一篇習作，需要大家提出修改建設，幫 他修改一下。課件出示學生習作。（1）指名學生讀。（2）這篇習作有哪些問題？應當怎樣修改？ 預設：最后說猴子救了他們，我覺得這個想象不合理, 猴子哪有那么大的力氣把三個人都從沼澤地里救 出來。遇到大蟒蛇的片段沒有寫具體,要把當時危急的 情景描寫清楚。陷入沼澤地的片段也沒有寫具體，怎樣獲救的也

14、 沒有描寫清楚。.請愿意幫他改一改這篇習作。（指名學生上臺修 改）課件出示:我們“探險小分隊三人組”背負行囊，走進了美麗、 神秘又危機四伏的西雙版納原始森林。剛進入原始 森林，便看見美麗的花草，處處充滿了生機。我被一朵奇麗的花吸引了，可就在我欣賞這朵小花 時，聽見了背后有一陣騷動，轉身一看，不禁 冒出一身冷汗。原來是一條碗口粗的蟒蛇，離我僅 有半米之遙。還等不及我呼叫，大蟒蛇便張開了它 的血盆大口。我嚇得全身發抖，突然兩眼一黑，昏 了過去。不知過了多久,在一陣呼喚聲中我醒來了。 原來我的伙伴及時用醫學專用槍射中了大蟒蛇救 了我。我不禁感嘆這一切美麗的表象下，處處隱藏 著危機。重新背上背包，我們

15、繼續往前行進。穿過一片茂密的樹林，展現在眼前的是一個十兒米寬、近十米高 的大瀑布，嘩嘩的流水聲震耳欲聾。清澈的水誘惑 著我們，我和伙伴們禁不住脫下了厚重的衣服，跳 入水中。玩得正歡時，我忽然發現我們的背包不見 To這讓我們都驚出一身冷汗，沒有了那些裝備， 可怎么在原始森林中探險？我們趕緊穿上衣服到 處尋找，終于發現原來是一只猴子順手“牽”走了 我們的背包。我們緊跟著那只猴子，不知不覺進入 了沼澤地。等驚覺過來，我們三個人都已經陷在了 沼澤里。常識告訴我們，越掙扎下沉得越快，所以 大家都一動不敢動。即使這樣，我們還是以看得見 的速度繼續下沉。沼澤地里不時地露出一些骨頭， 我不禁默默地想:難道我們

16、就要死在這里了嗎？在 同伴們的眼里我也看到了死亡的恐懼,可是大家的 嘴上卻依舊互相撫慰、互相鼓勵。也許是命不該絕， 一根長繩適時地出現在我的眼前。我抬眼看去，繩 子的另一端正握在一位西雙版納的村民手里。不管 三七二十一，我抓住“救命稻草”就往上爬。在西 雙版納村民的幫助下，伙伴們被一個一個地救了上 來。.教師小結:修改的時候要看看自己的習作想象是 否合理，是否把遇到的困境、求生的方法寫具體了， 如果能把心情的變化寫出來就更好了。.學生根據習作的要求修改自己的習作。（學生自 由修改習作）.探險小分隊討論交流,互相提出修改建議再次修 改習作。（組內互相修改習作）.全班交流匯報。（習作修改得很滿意的小作者上 臺朗讀自己的習作）課外延伸，激勵探險志向5分鐘激發學 生閱讀探險 小說的興 趣，激勵學 生探險的志 向，引導學 生續編探險 故事，寫成 探險日記。.聽了大家驚險刺激的探險故事，我們把大家的探 險故事合在一起，就可以完成一本探險集，書名就