1、第一單元 1 從百草園到三味書屋（魯迅）2 爸爸的花兒落了（林海音）3 * 丑小鴨（安徒生）4 * 詩兩首 假如生活欺騙了你（普希金）未選擇的路（弗羅斯特）5 傷仲永（王安石）1、從百草園到三味書屋說課稿一、說教材1. 教材簡析：從百草園到三味書屋 是人教版七年級語文第二冊第一單元第一 課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集朝花夕拾。本文是作者在 1926 年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷， 魯迅說：“ 是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物， 來排除目前的苦悶， 寄一 絲安慰。” 文章狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“ 景是兒童 心理的景，

2、情是兒童心理的情。 ” 文章共寫了“ 百草園” 和“ 三味書屋” 兩處的 童年生活。課文由“ 我的樂園” 領起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神 的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“ 樂園” 的情趣。寫 三味書屋時， 作者選取幾個片段， 真實而生動地再現了私塾教育的若干側面和單 調枯燥的學習生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。本課所在單元的教學重點放在整體把握主要內容，并結合自己的經歷和體驗， 深入體味文中的情感，注意學習文

3、章的表達技巧。將本文從百草園道三味書屋放在第一篇有其目的性與示范性。 通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活 潑、趣味盎然、優美迷任，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同 時通過學習文章中無憂無慮， 天真爛漫時光的描摹， 激發學生的共鳴， 使學生體 會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。2、教學目標根據新課程理念， 根據單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內容、品味語言。能力目標：學會小組自主合作探究，學會分析散文與語段、語言的方法。情感目標： 體會童年生活的情趣， 關注自身的生活與成長， 同時增加學生學習 語文的興

4、趣，全面提高學生語文綜合素養。3、教學重難點：本課是學生本學期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一 篇課文。在上學期的語文學習的基礎上，根據單元語課文特點， 因此要把指導學生養成語文學習習慣與掌握學習方法作為本課教學重點。從理解課文方面看， 難點在于讓學生理解作者是怎樣將美好的童年生活內容與情趣表現出來的，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創設情境加強對學生學習方法的指導與學生主體自主學習、合作探討是突破本課教學重難點的關鍵。二、說學情 為了符合新課程的改革， 提高學生的基本語文素養， 順應教育人本 化的趨勢，必須

5、把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生 動活潑地、 主動地得到全面發展。 本課教學， 是讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，消除畏難情緒，提高學習自主、合作探究能力的關鍵，將奠定整冊 課文學習的基調。 所以本課的學習讓學生在學習中通過引導，讓學生達到思維興 奮點從而產生樂學是組織教學的關鍵，因此在“ 備教材” 的同時，也要在“ 備學 生” 上下了功夫。1、充分預習，養成良好學習習慣。通過課后的“ 讀一讀、寫一寫” 來預習朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習一至三的 問題提示

6、自學預習課文， 熟悉課文內容， 為課堂的學習打好基礎。 這個工作也是 為了學生養成良好的語文學習習慣。2、聯系自我，激活學習興趣。從百草園到三味書屋中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。 “ 景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。”用成人的眼光看來課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里， 一切都新奇， 確是兒童的樂園。 通過聯系學生平時生活中的游戲與娛樂，利用此處切入點， 將學生生 活感知遷移到課文內容這一新知上，利用平時生活的趣味激活學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。 3、發揮示范、競爭作用，增強學習動力。學生處在這個年齡段，比較好勝，通過開展：預

7、習誰最好、資料收集誰最多、朗讀誰最棒、研究誰最深、活動 誰最積極等，選出學習上具有示范作用的學生， 通過榜樣帶領全體來更好的學習。同時在示范性上， 教師也可以通過示范朗讀等， 來更好地引導學生學習。 通過學 生、教師的示范，通過競爭比賽，來形成良好的學習氣氛，形成學習的動力。 4、自主合作探究，改變學習方式；團結互助協作，減輕學習壓力。學生學 習新知的過程， 是思維火花互相碰撞的過程， 學生在課堂上聽說讀寫的過程是體 這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在學 力勞動和腦力勞動并進的過程，生自我學習的基礎上， 在突破本課教學難點與關鍵性的語句、內容理解的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變

8、了教學方式和學習方式。 這也符合學生的學習的實際能力與學情，也符合新課程的教學理念。 5、創設情境，鼓勵發揮，營造氣氛。學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中學習，更能掌握知識，通過課件、音樂、圖畫、影視、討論、探究等手段學懂課 文。在學習的過程中，利用一環一環的過渡與小結，創設了一個問題情境“ 我學到了什么，我還有什么疑問”，既明確了學習重點，又大大激活了學生的思考、尋疑、想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。將學生直接引入自我感悟與學習的氛圍中，達到全身心的投入，達到忘我境界。 6、以疑為主線，教方法、養習慣。以疑為主線，初步教給學生學習散文的方法，培養學習語文的習慣也是相

9、當重要的，這將為以后初中語文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中通過讀然后尋疑，解疑，再尋疑，培養良好 的探究心理。同時學習散文根據散文“ 形散而神不散” 的特點，抓住“ 神” 主旨，然后掌握“ 形” 內容的構成，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃 劃圈圈點點中養成學習習慣。三、說教法 雖說教無定法，但在實際教學中我們還是有一定的、主要教學模式 該 或方法，根據本課的教學特點與重點，我決定主要采用自主探究性語文教學，方法教學時先預習了解課文內容， 收集作者資料與平時趣味游戲資料情景激 趣講究激勵性， 初讀感悟了解提倡自主性，再讀釋疑倡導探究性， 細讀解析主張創造性，精讀入情講究情境性，

10、美 積累延伸。 這種方 讀品味鑒賞性， 重點熟讀成誦活動感悟、法的功能是既能使學生積極主動地“ 自能學習”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素， 全面提高心理素質， 促進學生對語文的學習興趣。 與此同時，合作探究法、創設情境法、激勵法、設疑探究法等也是教學中非常重要的方法，它促進了“ 自主探究性” 的學，拓展了學生思維，培養了學生的學習能力、探究 能力、設疑能力、創新精神。四、說學法 學習散文的基本方法是讀抓關鍵，學習散文的最好方法還是讀抓關鍵， 因此學生在本課中的主要方法是讀。引導學生反復誦讀全文、 重點語段，讓學生通過初讀、細讀、精讀、品讀等過程，在此過程中引導學生讀思議 相結合，

11、讓學生經歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過程，體現學生從提出問 題到探究問題、 解決問題的過程。 同時在分析課文與語段時， 學會在讀的基礎上，自我先思考抓關鍵性的語句，采用劃一劃、圈一圈、點一點等方法，理解內容，在與他人合作探討研究，突破重點。五、說教學過程1、預習鋪墊、打好基礎本層次是實際課堂教學的前奏，通過課后的“ 讀一讀、寫一寫” 來預習課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課 后練習一至三的問題提示自學預習課文， 熟悉課文內容，為課堂的學習打好基礎，做好鋪墊。這個工作也是為了更好的課堂學習打好基礎。2、創設情景、激發學習興趣 本層次的教學采用創設情景和聯系生活意在激發學

12、 生的學習興趣， 活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在活潑的音樂、 背 在看看課文作者童 景動畫中說說自己以前與現在平時喜歡的活動與游戲的趣聞，年的生活， 將生活與新知學習內容相結合， 從而創設情景， 激發興趣，揭示課題，導入新課。3、初讀，整體感悟本層次的教學采用初讀自悟交流法。讓學生在預習初讀的基 礎上感受教師或錄音的范讀， 在自己初步讀， 從而了解課文內容， 提出初步疑問，進行體會交流，為下面的理解和探究奠定基礎。4、自主學習、合作探究、突破重點本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合， 分工合作解決疑難， 從而讀懂課文的 主要內容。同時對重點語段

13、，在老師的引導下，先提出問題，在握思考，再合作 探究，在匯報合作成果交流的過程中學生們團結協作、交流辯論、達成一致，既 提高了學習效率，激發了學生思維，鍛煉了學生的說、辨、析等能力，同時這也 打破了傳統，形成了開放式課堂。5、創設情境，品讀成誦本層次的教學采用創設情境法，對重點語段，如：百草園趣味景物的描寫與捕鳥段落，進行品讀。通過抓關鍵性的語句、字詞，如百草 園趣味景物的描寫段落，先抓過渡句，再抓動物與靜物，依照一定的順序，再讀 一讀、品一品語言。而捕鳥一段可以抓抓動詞，來讀一讀、品一品，最后能夠品讀成誦。在讀的過程中配上音樂與畫面，營造氛圍， 為學生創設一個誦讀的空間與氛圍，將學生帶入情境

14、中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統。促進了品讀效 果，積累了語言。6、活動感悟、延伸積累。本層次的教學采用總結法、活動反和延伸法，讓學生 進一步了解學習重點。同時，通過到學校的墻根處或操場等地，也找一找趣味；通過再玩玩丟手帕、 跳皮筋等憶一憶趣味等， 更加體味文章的情感， 更加關注自 己的生活與成長，感悟童年生活的趣味。推薦魯迅相關的文章，如朝花夕拾其他的文章， 或魯迅經典性的文章閱讀。 同時推薦關于童年趣味的文章書籍，讓 學生去閱讀積累，提高語文綜合素養。六、說板書從百草園到三味書屋 百草園 （具體內容略） 趣 （具體內容略）三味書屋 這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現

15、散文的特點，既體現了課文重點內容，又給學生留下深刻的印象。2爸爸的花兒落了說課稿 教材分析 課文出處及聯系 本單元以成長為主題，有的講述自己從孩童游戲到長大讀書的 成長過程， 有的則是以童話的形式， 告訴人們在成長過程中要堅持不懈、努力追 求。爸爸的花兒落了是從小說城南舊事中節選的，小說展示的基本上是 自己在父親及周圍大人的教育和影響下不斷長大的生活故事。教學目的 知識與能力 識記、理解本課的生字詞， 理解標題的含義， 了解作者插敘的寫法，提高朗讀的質量，掌握朗讀的技巧。過程與方法通過朗讀分出哪些寫的是眼前的事，哪些是回憶過去的事， 回憶又是怎么引出的，從而弄清全文脈絡，從整體上把握課文。情感

16、價值觀 體會本文父親對“ 我” 嚴格要求的意圖，并從“ 我” 的成長中得到 啟示。教材的重點難點 小說的主人公雖然是小英子。但節選部分主要是寫主人公的爸爸對她嚴中有愛的教育和爸爸去世時她的人生體驗，顯然爸爸是一個怎樣的人顯的很重要。本文的難點在于文章沒有正面提及爸爸的病危、瀕死，寫得很含蓄，但文中處處有伏筆。教學方法用講故事的方法，說說自己與父親之間的故事。2 根據課文的特點和學生實際情況，從漫談“ 父愛” 引入，然后引導學生朗讀課文，在讀的過程中看爸爸是一個怎樣的人？哪些寫的是眼前的事，哪些是回憶過去的事？學法指導 1 為培養學生的自學能力課前布置學生預習，朗讀進一步鞏固。對于小說通過尋找線

17、索從而梳理作品的結構非常有效，掌握生字詞， 課堂中通過 本文用“ 愛花， 是爸爸的秉性” 作為線索竄聯全文。 2 通過本文學習， 使學生把握分析小說的最基本方法，并能初步遷移到課外。教學程序教學準備布置預習，掃除生字詞障礙，并準備你與父親之間的故事。2 導入新課 在學習過程中，你可能遇到過類似“ 我” 賴在床上不想上學的經歷，你父親 是如何教育你的呢？也許感受到愛的事情很多，請準備好的同學說給大家聽聽。（三）整體感悟1、有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題。檢查預習，需要注意的幾個字 詞，重點提示：腫（ zhng）脹（ zhng）叮囑（ zh ）驪（ l ）歌 花圃（ p ）“ 花” 在全文結

18、構中起著怎樣的作用？明確：文章題目為“ 爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸牛病住院，結尾用“ 垂落的夾竹桃” 回應的文，點出爸爸已不在人間，可以看出“ 花” 是作為線索貫穿小說始末的。文章表達了作者怎樣的感情？明確：表達了作者失去父親后痛楚，無奈，同時又深深眷念的感情。（四）研讀與賞析 導學：這篇文章以“ 爸爸的花兒落了” 為題，一方面指爸爸中的夾竹桃凋謝了， 另一方面則點出了爸爸離開人世。中究竟起了怎樣的作用呢？同學們可以圍繞這個話題再 論，力求面對文章能有更全面、更深刻的理解。自主探究那么爸爸在我的成長過程 深入提出問題進行討a結合課后練習一，

19、文中哪些寫的是眼前事， 哪些是回憶過去的事？爸爸逼 “ 我”去上學的回憶表明爸爸對 “ 我” 是怎樣的態度和情感？從全文看，爸爸是一個怎樣的人？明確：文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃， 引出前一天去醫院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸的一番話， 特別是囑咐她不要遲到， 引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；爸不會來了，她思潮起伏想到爸這時，禮堂的鐘聲響了， 想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完， 韓主任已經講話了， 學生們也唱起了驪歌， 由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練， 讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的

20、經過；最后畢業典禮回來， 看著滿院零落的花兒， 聽到老高的話， 她清醒地意識到爸爸的花兒真的落了，自己已經長大了。 （板書） b 文中是如何暗示爸爸已經病得很重，可能將不久于人世的 ? 比如開頭“ 我” 回憶去醫院看望爸爸時，爸爸曾說：自己，并且管弟弟和妹妹，你已經長大了，是不是“ 沒有爸爸，你更要自己管 ?” 這是一處伏筆。又如當畢業典禮的鐘聲響起后， 我突然又想到媽媽爸爸， 疑惑“ 媽媽今早的眼睛為什么紅腫著” ，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，“ 催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”知道他將去世。 而畢業典禮結束后，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感。至于寫她進家門以后看到 “ 旁邊的

21、夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。c怎樣理解文章末尾“ 我” 默念的話的含義 ? 明確：是說“ 我” 在爸爸去世之時，終于體會到自己已經長大了，不再是小孩子 了。（五）課堂小結這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘手法， 時而寫眼前事， 時而又回憶往事， 使文章顯得波瀾起伏、 跌宕有致。（板書梳理） 本部分通過引導學生回憶本課教學內容，的作用。（六）課后作業達到加深印象， 鞏固知識1. 細讀課文，再次體會爸爸對“ 我” 嚴厲而深切的關愛，抄寫課文重要詞語。2. 把與父親間發生的故事寫入作文本。板書：爸 爸 的

22、 花 兒眼前的事回憶中的事了自一、畢業典禮前感想想起 去醫院探望爸爸六年前逼 “我”上學（插敘）嚴厲而不失愛心己 已囑咐 “我”不遲到由花思人經 長二、畢業典禮開始想到病重的爸爸不會再來（插敘）爸爸愛花養花大回憶家中的花兒無人料理落 了三、韓主任講話聯想到：許多人盼望“我”長大爸爸讓 “我 ”匯款的經過四、畢業典禮結束知道爸爸已經去世思考、行動要鎮定要堅強爸爸的花兒落了（扣題）“我 ”已不再是小3、丑小鴨說課稿各位評委、各位領導、各位老師：你們好。我是 * ，能參加這次的教師技能大賽，對于我來說，既是一次鍛煉，又是一種提高。 所以，請允許我代表所有的參賽選手，向支持這次大賽的學院各級領導、在座

23、的評委老師以及我們的指導老師致以衷心的感謝，謝謝你們。 今天我 說課的題目是丑小鴨 ，它是新課標人教版實驗教材七年級下冊第一單元的一 篇自讀課文。下面，我從教材、目標、教學方法、教學設計、板書設計五個方面 來談一談我的教學思路。一、教材：丑小鴨 和從百草園到三味書屋 、爸爸的花兒落了、詩兩首、傷仲永同屬于第一單元。 這個單元的文章都以“ 成長” 為主題，有的記錄了作者成長的足跡，有的展示了他人成長的歷程，都能給學生以有益的啟迪。丑小鴨 這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程。它原來處處受嘲諷， 處處受排擠，但是它不自卑， 不氣餒，經過他自己的努力、 奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。 這個故

24、事告訴我們： 只要保持心中那份恒久的夢想， 并為之努力、奮斗，終會有成功的那一天。二、目標：教學目標：新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、 主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。結合本課的自身 特點，我制定了以下三個教學目標：( ) 了解丑小鴨的遭遇，復述課文大意。( ) 品味、積累精彩語句。( ) 把握丑小鴨這一典型形象，聯想自己，寫下體會。重點：新課標還指出學生閱讀要“ 有較豐富的積累，形成良好的語感， 加深體驗和領悟。” 從培養學生的語文實踐能力出發，我把“ 理解文中重點語句的含義”作為教學重點。難點：“ 一千個讀者就有一千個哈姆雷特。” 在具

25、體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受， 又要充分考慮到學生思維水平的有限，點設定為“ 丑小鴨給你的啟示”。三、教學方法：所以我把本課的教學難教法：朱熹在孟子集注中說過，“ 事必有法，然后可成。” 教學方法的選擇 要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了 導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學， 指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。學法：新課標提出學生要“ 能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，并與他人交流閱讀感受。” 結合本課情節曲折，寓意深刻的特點。我在這節課的學習過程中指導學生用閱讀法、復述法、

26、討論法來把握文本。 充分發揮學生的主體作用，煅煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。四、教學設計：本著教重啟發、學重思維感知的教學原則，為了突出重點，分散難點；完成教 學目標，優化教學過程。本課我打算安排導入新課、感知教材、討論質疑、寫作 練習 4 個教學環節：第一步：導入新課。美國當代著名的教育心理學家布魯納在教育過程一書中說：“ 學習的最好刺激是對所學材料感興趣。” 文學大師托爾斯泰也說過，“ 成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。因此，課的開始我利用多媒體顯示圖片， 把丑小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比，并提出問題：“ 丑小鴨是怎樣變成白天鵝的 激起他們閱讀文本的興趣。?”

27、利用學生好奇的心理引出課文 丑小鴨，第二步：感知教材。本著“ 讀中有品，品中有悟，悟中有得” 的閱讀原則，指導學生閱讀課文，借助工具書，讀準字音，例如“ 嫉妒” 、“ 脖頸” ，理解某些詞語的含義， 比如“ 訕笑” 和“ 嘲笑” 有什么不同，并和學生一起搜集精彩語句。在通讀的基礎上， 引導學生抓住“ 丑小鴨” 的主要經歷：因為丑陋而被訕笑、被排擠；逃離家庭后還是被嘲笑、被侮辱；獨自在冬天的湖面上拼命地游，最后 累昏了，與冰凍結在一起； 在春天蘇醒后發覺自己變成了一只美天鵝。進行條理 清楚，感情充沛的復述。 并結合安徒生的成長經歷， 指導學生明確丑小鴨就是他 的真實寫照。第三步：討論質疑。學生在

28、具體的學習過程中會對“ 丑小鴨本來就是一只白天鵝，還是后來變成了一只白天鵝” 產生疑問。新課標要求學生對課文“ 能提出自己的看法和疑問， 并能運用合作的方式， 共同探討疑難問題。 ” 所以我在教 學過程中設計了“ 討論質疑” 這個教學環節，結合課文中“ 那不再是一只粗笨 的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子。” 和“ 只要你是一只天鵝蛋，就算是生 在養鴨場里也沒有什么關系。 ” 和學生一起討論、 解決問題。 在討論過程中引導 學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。在討論質疑中 鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。第四步：寫作練習。指導學生聯系自己的生活實際，寫一個片段作文丑

29、小鴨和 我，要求寫出自己的真實感受，并運用文章中的精彩語句。五、板書設計：板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。 可以幫助學生明確知識結構， 正確把握知識內部的各種聯系。我設計的這個板書具有童話特點，用生動、形象的圖片結合簡潔的文字， 直觀表達出文本的感情和內涵。4、詩兩首說課稿【學生分析】詩兩首是外國詩歌，主題是寫人生的，與成長有關。雖然從字面上學生 比較容易理解，但不像一般的詩歌具形象性、抒情性、音樂性，實際上這兩首詩 內容比較含蓄。 在教學中， 學習此詩的難點在于， 教師如何依照詩歌本身的內容和形式，讓學生理解詩歌的象征意義，教師如何引導學生聯系自身實際，深入體會

30、詩歌的人生哲理，開始思考一下人生道路的大問題。【教學建議】學生結合自己的人生經歷和生活經驗，在反復誦讀的基礎上，理解兩首詩中 所蘊含的哲理， 感受詩人積極的人生態度， 體味因選擇人生之路的慎重與無奈而引發的感慨， 體會選擇人生道路的豐富內涵，提高對人生的認識， 培養健康的人生觀。初步了解哲理詩的閱讀方法，學會用“ 誦讀 感悟 研討 遷移”的方法學習詩歌。背誦假如生活欺騙了你，熟讀未選擇的路 。作為自讀課文，可以幾個重要的問題幫助學生理清和理解文章。在教學中可 以按“ 誦讀 感悟 研討 遷移” 的思路進行教學設計，加強誦讀，通過反復誦讀， 體會詩人的思想感情和詩中蘊含的人生哲理，促進表達、 思維

31、和運用能力的同步提高。 尊重學生鑒賞主體地位， 以個人欣賞體驗為主選擇自己喜歡的 一首，并說明自己喜歡的理由， 以促進學生聯系實際， 以所學來知道自己的人生。【教學設計】導入在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對生活的風雨， 我們應該采取什么樣的態度，如果面對人生道路的選擇， 我們又當如何？今天我們學習詩兩首 ，看詩人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。教學過程假如生活欺騙了你 一、整體感知教師：我們先學習假如生活欺騙了你，這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶 夫娜 伏里夫紀念冊上的。這首詩問世后，許多人把它記在筆

32、記本上，成為激勵 自己前進的座右銘。現在請大家自己瀏覽本詩。思考“ 假如生活欺騙了你” 指的 是什么？學生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。教師：不錯，作者寫這首詩時正被流放，過著與世隔絕的日子。詩中的“ 假 如” ，對當時的普希金來講并不是 “ 假如” ，而是真實的壓迫和束縛， 沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒有屈服。這首詩正是他當時的真實感受的寫照。這也 是此詩為廣大讀者所深愛， 廣為傳誦，成為激勵人們戰勝困難的座右銘的重要原 因。你們讀了這首詩， 能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時，假如生 活欺騙了你時，應該有什么樣的態度呢？請你們用詩中的句子來回答。學生：我感

33、受到詩人在困難和挫折面前不屈不撓的堅強意志。“ 不要悲傷，不要心急！” 既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭中的其他人。學生：“ 憂郁的日子里需要鎮靜” 能感受到詩人面對困境的從容平靜。學生：我能從“ 心兒永遠向往著未來” 中，感受到詩人對未來的堅定信念，對理想的執著追求。二、理清思路，細節感悟教師：從同學們的交流中，我們可以感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想情緒。讀詩，除在誦讀中把握它的大意， 領會詩歌的思想感情外， 還應該進一步理解這些詩句本身的含義，理解詩句之間的 關系，理解詩人的思路。請大家默讀這首詩，考慮這些詩句之間的關系，再全班 交流。學生：（默讀）學生：我覺得開頭是在勸告人們，也

34、是詩人在安慰自己。“ 假如生活欺騙了 你，不要悲傷，不要心急！ ” 真正被“ 欺騙” 了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應，但詩人勸告人們不要這樣，不要長久地陷入這種情緒之中。 詩人開門見山地表明了自己的態度，給人以鮮明 的印象。學生：下面的詩句可以看作詩人在申訴自己的理由。詩人不能只是勸告：不 能這樣，應該那樣。恐怕還應該講出勸告的理由。最好是以詩歌的形式，這樣更 能讓人信服。教師：不錯，我們可以看出普希金做到了這一點，正因如此，這首詩才這樣 感人和激勵人。那我們看一看詩人講了哪些理由。學生：一個理由是說生活不會永遠這樣，這是講得很有道理的。就作者自己

35、而言，他堅信沙皇的專制統治不會太久。學生：另外一個理由就是自己不管環境如何，是永遠不會被現實的困難所左 右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環境所無法左右的。學生：還講了一個理由，就是眼前的困難，只是暫時的，“ 一切都是瞬息，一切都將會過去” 。教師：這句詩與前邊的哪句詩是彼此呼應的？學生：與前邊的“ 快樂的日子將會來臨”是彼此呼應的， 但這句意思更明確，“ 將會” 畢竟在時間上說得比較遙遠，而“ 瞬息” 說得更加迅速。“ 瞬息” 用夸張的手法，說明現實的困難是暫時的，一切都將會過去。教師：對，“ 一切都是瞬息，一切都將會過去”，而且詩人樂觀地看到“ 而那過去了的，就會成為親切的懷戀。 ” 將會

36、成為我們未來一份珍貴的記憶。怎么理 解這句“ 而那過去了的，就會成為親切的懷戀” ？學生：這兩句詩說出了人生體驗中一種極為普遍的感覺。學生：在這里，詩人是說，現在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“ 鎮靜” ，“ 心兒永遠向往著未來”，那么，將來回想的時候，反而會覺得很美好。學生：詩人在這里是要強調一種積極向上的人生態度而反對悲觀消極的人生 態度。學生：從另一個角度講，人生的體驗應該是豐富多樣、積極樂觀的，各種體 驗都是一筆寶貴的人生財富，都有助于把握人生。教師：你們的這些理解非常好。現在的挫折、困難、不順都會豐富我們的人 生，會給我們將來留下很多美好的回憶。三、拓展感悟，結合實際 教師：現

37、在請大家再結合自己的生活實際，選用你喜歡的閱讀方式來讀這首 詩，讀出自己的感受，如能結合自己的經歷談談會更好。四、誦讀背誦 教師：根據我們剛才所理的思路和自己的個性體驗，自由誦讀，背誦本 詩。未選擇的路一、導入課文，感知文意教師：同學們，學習了假如生活欺騙了你，我們知道應該以積極樂觀的人生態度面對人生的挫折。現在，我們再來學習另一篇詩歌未選擇的路，它 會告訴我們該如何面對人生的選擇。請大家齊讀本詩，初步感知文章內容。學生：（讀書）教師：“ 選擇” 是人生自始至終必須面對的問題。雖然你們是初中學生，但 是你們已經有過人生的選擇了。比如選擇學校，選擇業余愛好，選擇朋友，選擇 志向 其實每個人生活中

38、隨時都可能面臨選擇的問題，當然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩人把這種人生體驗濃縮在詩中。詩人寫了兩條路，是哪兩條？學生：一條是已經走過的路，一條是選擇時放棄了的路。教師：請你們迅速瀏覽全詩，思考詩人對“ 選擇” 的態度是什么？學生：（瀏覽、思考）學生：詩人在選擇時，非常矛盾。因為他在詩中寫到“ 可惜我不能同時去涉 足” ，他是兩條路都想走， 但事實上不可能。 這種矛盾心情在整首詩中時有流露。他“ 在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺得“ 兩條路都未經腳印污染” 都 在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價值。二、深入領會 教師：理解得很好。請考慮一下，詩人是不是對他的選擇感

39、到后悔，是不是 覺得自己選擇了一條不該選擇的路？學生：不是，他對自己的選擇不后悔。 原詩中我們可以讀到這樣的詩句： “ 它 荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人 的足跡” ，兩個“ 更” 字，實際上反應了詩人選擇時的思考過程，也是他做出選 擇的原因。“ 荒草萋萋，十分幽寂” 不能說是缺點，因為“ 兩條路都未經腳印的 污染” 。而且詩的最后一句“ 從此決定了我的一生的道路” 也透露出一種不后悔 的語氣。教師：的確，他對選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫作的重點是選擇的 那條路，還是未選擇的那條路？學生：重點是在“ 未選擇的路” 上。教師：既然作者不后悔，為什么他

40、寫作的重點卻放在“ 未選擇的路” 上，而 且詩的題目也叫著“ 未選擇的路” ？學生：因為人生的道路有許多可供選擇，但一個人往往只能走一條路，還有 其他許多條路， 因為人生短暫而只能放棄。 但那些未曾選擇的路， 更加讓人想念 和期待。像文中所述，他也想同時走兩條路。學生：這種感情在詩中，也有表現，他“ 在那路口久久佇立” 就是想走那條 未曾選擇的路。 他走在已經選擇的路上時， 又想“ 改日” 再走一次未曾選擇的路，但他知道“ 難以再返回”，也永遠不可能返回。學生：事實上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷念， 詩中多少年后， 詩人還為這次選擇而 “ 輕聲

41、嘆息”正是如此，這是對人生的真實寫照。三、聯系實際 教師：你們生活中有沒有類似的體驗呢？可不可以結合自己的生活體驗，談 談你們的想法呢？啟示：例如，你選擇現在就讀的學校，你就放棄了其他的學校；你選擇現在的朋友就無形中疏遠了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶； 你選擇了刻苦就會減少玩耍的時間等。學生：（交流）教師：讀了這首詩，我們知道應慎重地對待生活中的選擇，請你們說說，如 果你面對某種選擇的時候，我們應注意哪些問題呢？學生：（思考、交流，老師給以一定的指導；如要慎重，因為時光畢竟不能 倒流；應有獨立的標準，不要人云亦云；一旦選擇后，應該勇往直前到往下走，直到取得成功）四、兩詩比較評價教師：今天

42、學的這兩首詩各有特點，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請談談你喜歡的理由。小結：成長的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建 議和啟發， 就像普希金和弗羅斯特一樣， 我們如果能在前人的基礎上結合我們自 己的經歷，我們就會得到很多教益，在前進的路上走得更好。教學反饋、教學目標達成情況測驗： 背誦假如生活欺騙了你 ，熟讀未選擇的路 。 學了這兩首詩，你得到了什么啟示？、檢測建議：作為詩歌，應給充分的時間熟讀，必要的背誦積累要落實。同時，我們學習 詩歌，特別是哲理詩， 更重要的是我們應該有自己的收獲，能用學詩的收獲來指 導我們的學習和生活。在檢測的過程中，可有意識地引導學生。教學反思這是兩首

43、外國詩，兩首都富于生活的哲理。普希金的假如生活欺騙了你屬勸戒詩。 面對被生活所欺騙的狀況， 詩人摒棄了消極和失望， 而是以積極和達 觀的態度去處置， 甚至那不公正的遭遇也會變成一種財富。弗羅斯特的 未選擇 的路理解起來要更難一些， 但同時想象的空間也要更大一些。詩人眷戀曾經沒 有選擇的路，正表明他對已選擇、已走過的路的堅定不移和無所追悔。也許，選 擇的遺憾是永存的；因為有了遺憾，選擇才更有價值。這正是“ 未選擇的路” 所 要告訴我們的。因為這兩首詩是詩人經過人生的大悲大苦而寫就的，所以對人生經歷和閱歷都有限的七年級學生， 作過多過深的要求是有點不符合實際的。如果我們過多的糾纏于詩歌的寫作背景， 則又會局限學生的思維和詩作本身的指導意義。故指導學生學習這兩首詩，恐怕只能“ 不求甚解” 了，其領悟的程度也不能追求劃一和相同了。學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情，開始能對于人生會有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對人生的艱難困苦，進而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。5、傷仲永說課教案 各位評委，大家好！今天我說課的題目是傷仲永 。本節課的學習目標是：1 學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；2 認識后天學習的重要性；本節課的教學重點是： 通過朗讀課文， 疏通文意，了解故事內容， 領悟蘊涵