1、學習必備歡迎下載 1.5 質量的測量教學設計【學習任務分析】本節取自浙教版初中 科學七年級上冊第一章科學入門第五節，屬于物質科學領域的內容。安排在長度和體積的測量之后，既是對前面知識學習的延伸，也是后面學習物質的密度打下堅實的基礎，起著承上啟下的重要作用。教材內容由質量的定義及單位、天平的結構、使用和維護、用天平稱量物體的質量三部分組成。【學習者分析】本節教材的教學對象是初一學生， 他們已經會用刻度尺準確地測量、 讀數，為天平稱量的學習提供有力支持。在小學的科學學習中，他們已經認識到天平是可以用于稱量物體的質量，但還不具備親自動手操作的能力， 加上對新事物充滿好奇心和求知欲， 有著強烈的學習愿

2、望和需要。初一學生以具體形象思維為主，抽象思維發展不完善，感性地認為質量等于重量，對理解“質量”造成負遷移。他們的實際操作能力還欠缺，但天平是較為精密的儀器， 在使用和維護方面有較為嚴格的要求。【教學重難點】因而對質量的正確理解和托盤天平的認識與使用成為本節的選用合適的方法正確稱量不同物體的質量以及誤差的分析是重點難點 。（我通過實例引導學生辨別“重量”和“質量”以及“物體”和“物質” ，仔細講解質量的概念以加深印象。通過講演法、多媒體、學生合作實驗、集體討論，掌握天平的正確使用和維護，從而達到重點的突出、難點的突破。）【教學目標】根據本班學生基礎扎實、 樂于合作、 勤于動手，以及教材的重難點

3、分析和課程標準中對 “學會正確使用天平稱量”的要求，制定了以下三維教學目標：1、知識和技能：能完整說出質量的定義及其常用單位之間的換算能在天平示意圖上準確指出各部分的位置和名稱會完整描述天平使用的調、稱、放三個步驟通過小組合作，能對給出的物體選用合適的方法進行熟練地測量2、過程與方法：通過辨析“質量”和“重量”、“物質”和“物體” ，初步學習邏輯思維方法學習并實踐天平的正確稱量過程，知道估算質量、 “左物右碼”的法則和維護天平的方法通過測量鐵塊、水、回形針，初步學會間接法、累積法初步學會天平稱量過程中誤差的分析3、情感態度和價值觀：學習必備歡迎下載通過小組合作完成用天平稱量物體的小實驗，體會合

4、作的愉快細心分析天平的使用過程，逐步形成科學的實驗態度4、 STS：通過估計物體的質量，學會關注生活【教學策略】為完成以上教學目標，我采用了情境導入、講授法、問題激疑、小組合作實驗、教學過程中滲透過程性評價， 并且采用鼓勵和表揚維持學生的良好學習熱情、 多媒體輔助等多種方法。【教學準備】 多媒體、板書、實驗器材（天平、砝碼、鑷子、餅干、橡皮泥、小鐵塊、回形針、水、燒杯等等）【教學過程】第一個環節：創設情境，導入新課創設情境，提出問題 1：同學們，大家知道餅干包裝袋上的凈含量：300 克或者 900 克代表什么？學生們答案可能不一，對質量和重量的概念區別模糊，所以緊接著用第二個問題來講解。針對答

5、案提出了問題 2：科學上質量和重量的區別是什么呢？進教室講解后引出：質量表示物體所含有的物質的多少，強調要和日常生活里的重量區別開。學生會對定義中的物體和物質產生混淆。教師進一步用了問題 3：: 物體和物質是什么關系呢？然后借用教室里的講臺和課桌講解。達到質量概念這個重點的突出。（以上是根據“先行組織者策略”和“建構主義”教學觀，把同學們自然引入到新課教學，激發學生學習欲望。 ）第二個環節：新課講授，層層遞進獲得定義后提出問題 :4：生活里常用的質量的單位有哪些？學生們的答案也會多樣，生們頭腦中“斤”這個質量單位，引出國際單位千克和克。根據生成性評價的教學理論，教師課件出示題目例 1:要求合理

6、轉換單位。題目分別為：1 =（） g200g=（）0.2t=()=（）g350g=（）t再加大難度出示例 2：填上合適的質量單位，主要是為了熟悉單位，也為后面學習天平稱量估計質量做準備。題目分別為：雞蛋 50（）初一女生30（）小轎車200（）一本詞典0.5（）轉變學緊接著再次用 問題 5：一塊冰熔化后，一塊橡皮泥由長方形捏成圓形，小石塊放在空氣、水底、泥土或者宇宙空間里質量有沒有改變？讓學生之間互相討論，活躍課堂。在討論中得出：質量是物體本身決定這一性質與溫度、位置、形狀、狀態等無關。根據性質再用 問題 6：餅干由超市到教室，質量不變。那么用什么方法來證明餅干的質量確實是 300 克？學生們

7、會有不一樣的答案，如秤、天平。自然地引入到實驗室稱量物體質量的學習必備歡迎下載儀器室天平。（以上三個問題，維持學生學習興趣，引導他們找到問題的答案，獲得新知，體現“教師為主導，學生為主體”的新課堂教學思想）第三個環節：觀察思考，理論學習教師運用多媒體，課件展示托盤天平圖片、講臺展示實物，讓學生獲得直觀的感受。先通過學生自己頭腦已有的知識回憶關于天平的知識，再由教師補充， 加深印象。 借用課本、 實物、課件重點講解托盤天平的結構及其功能和使用方法。同時教師演示“餅干的質量測量”的操作步驟，為學生自行操作提供指導，在觀察教師的操作中，加深理論知識的獲得。托盤天平結構組成 ：底座、衡量標尺、游碼、平

8、衡螺母、托盤、分度盤、指針工作原理： 杠杠平衡使用方法 ：調平、稱量、歸位注意事項： 水平放置、鑷子取用、由大到小、左物右碼、讀數加游碼、回歸原位第四個環節：實際操作，結果分析學生親眼看見后，會有自己主動操作的欲望，而教學是一個螺旋上升的形式，此時教師可以很好地借助 問題 7：:先前學習的是固態、質量比較大的物體的稱量，如果是像回形針、水液態之類的物體，還能用天平嗎，怎么稱量？鼓勵同學們之間積極討論，思考。最后在教師的引導下得出：回形針采用“累積法”，水采用“間接法” 。考慮學生能力、 時間、器材等原因以每 6 人為一小組，指導他們合理分工。全班三個小組測小鐵塊、三個小組測回形針、2 個小組測

9、水的質量，形成平行實驗。接著下發實驗所需的各種器材，要求學生們合作完成小鐵塊、一枚回形針以及20毫升水的質量的測量。在這個過程中，可以下去指導學生操作。獲得實驗結果， 分析結果及誤差， 根據誤差思考形成的原因。判斷是由于由于操作錯誤造成的還是系統本身帶來的，進一步鞏固操作的步驟和注意事項。完成本節課的教學難點的突破和重點的突出。第五個環節：反饋練習，深化新知根據形成性評價理論，為把握學生課堂的掌握情況，以及學生做題由易到難得習慣，制定了鞏固練習：一塊冰帶到月球上全部融化成水，體積變小，質量（）A 變大B 變小C 不變D 不能確定托盤天平在調平的過程中，發現指針偏左，右邊平衡螺母向哪邊調？還可以怎么調呢？用天平測物體的質量時，砝碼被磨損，用它來測得物體的質量和真實值相比較（）A變大B變小C不變D不能確定學習必備歡迎下載【板書設計】質量的測量（主板書）一、定義：質量是表示物體所含物質的多少。由物體本身的性質決定的。二、單位：千克（