1、.小學數學中培養學生的自主學習才能文章首先分析了小學數學教學中培養學生自主學習才能的意義，其次就如何在數學教學中培養小學生的自主學習才能進展了討論：引導學生聯絡生活，主動探究新知識；營造游戲情境，激發學生主動學習的興趣；在動手操作理論中，培養學生自主學習的才能。：小學生；自主學習才能；學習興趣在數學課堂教學中，老師大多是把書本的知識灌輸給學生，根本沒有給學生留自主學習的時機。但是，隨著教育改革的推行，老師需要改變教學形式，改變學生被動的學習地位，增加學生對數學的學習興趣，變讓我學數學為我想學數學，從而進步小學生學習數學的積極性，使其在自主學習的過程中拓展自己的思維，實現全面開展。一、小學數學教

2、學中培養學生自主學習才能的意義小學生的思維活潑，對于新事物充滿好奇，小學數學老師可以利用小學生的這個特征，以合理的方式引導小學生自主學習。另外，小學生活潑好動，喜歡開放自由的學習氣氛，老師在小學數學教學中引導小學生自主學習，會更受小學生的歡送。小學生習慣了老師平時的教學后，在學習數學時就會變得很被動，而老師注重在教學中漸漸培養學生的自學習慣，有助于學生學會自己探究，開闊小學生的數學眼界，在遇到數學難題時，可以利用自己的鉆研精神探究出做題思路，進步學生的答題才能。培養學生的自主學習習慣，不僅可以加深學生對知識的理解，解決數學難題，進步數學成績，對于培養學生的鉆研精神及形成創新性思維也具有關鍵作用

3、。二、如何在小學數學教學中培養學生的自主學習才能一引導學生聯絡生活，主動探究新知識小學生認識世界的范圍有限，太過抽象的知識對小學生而言，承受起來會比較困難。因此，老師在教學中培養學生的自主學習才能時，可以引導學生聯絡生活，通過日常生活中的所見所聞，將數學知識與生活聯絡起來，加深小學生對數學知識的理解，促使小學生在遇到難點時，可以聯絡生活，進展主動探究。例如，認識時間單元，學生學習時鐘會比較困難，因此，老師在教學中可以給學生多一些考慮的時間，讓學生自己根據生活常識，正確認識時鐘。數學老師可以要求學生自己帶表，在數學課堂上和老師一起學習認識時針、分針，認識時間。對于難以辨識的時分，老師可以讓學生聯

4、絡自己的生活，如時針、分針同時指向8時，到底是幾點幾分？學生剛開場學習時鐘時，總會辨不清分針走一格是5分鐘，而總認為和時針一樣是8分鐘。此時老師可以讓學生自己留意觀察：平時這個點時我們上了幾節課，這個點是到底是8點5分，還是8點40分？通過讓學生聯絡生活，學會自己探究，加深對知識的理解。二營造游戲情境，激發學生主動學習的興趣小學生活潑好動，喜歡做游戲，因此，老師在培養小學生自主學習才能時，可以通過做游戲的方式，增加小學生對自主學習的興趣，讓學生在游戲中學到數學知識。例如，610的認識和加減法單元，小學生年齡小，抽象思維才能缺乏，但對詳細實物的辨識才能高，因此，在學習加減法時，老師可以通過做游戲

5、的方式，讓學生自己學習。如2+6等于多少，在課堂上老師可以給第一排學生分好自己代表的角色，猴子、熊貓等。對2+6等于幾，老師可以詳細化：有2個猴子，想和6個熊貓做朋友，老師喊到哪個角色，哪個角色就站起來，然后讓剩下的學生數一數，一共有幾個。對于課本上的習題，老師可以用這樣的方式，替學生分好角色，然后讓學生自己探究答案，教會學生自主學習，算出加減答案。三在動手操作理論中，培養學生自主學習的才能對于培養小學生自主學習才能，最不可忽略的就是老師要在課堂教學中，讓學生自己動手理論，知道理論公式為什么是這樣得來的，對于難以理解的知識點，也可以通過動手理論來加深理解，促進學生自主學習才能的提升。例如，四邊

6、形的周長長方形周長等于長加寬的邊長之和乘以2，當學生知道公式后，老師可以為學生提供剪好的不同大小的長方形卡紙，老師把卡紙發給學生，讓學生自己先用尺子量出長方形的各邊邊長，相加得出周長，然后再讓學生運用公式算出這些長方形的周長，看結果是不是一樣。通過這種自己動手學習的方式，加深學生對公式的理解，方便記憶和運用。三、結語小學生年齡小，自主學習方法還很欠缺，因此，數學老師在培養學生自主學習的同時，要注重對學生的引導，在數學課堂上培養學生自主學習的習慣，從而進步小學生主動考慮的才能，培養其數學思維。王大順,李鵬程.論學習自主學習性思想及其對教育理論的啟示J.教育與職業,20199:15-16.一般說來

7、，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。李曉琪.新課改形勢下進步學生自主學習才能的有效策略J.中國老師,20198:89-90.要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，

8、扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。 姬瓊 單位:蘭州市第三十六中學唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒