1、第一部分：填空題：  1基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的              。  （綜合語言運用能力）  2基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生        、   _   、   _ 、

2、60;         和        五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。  （語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識）  3語言技能包括   _   、       、      

3、;  、        四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。  （聽  、說  、讀   、寫）      4新課程的最高宗旨和核心理念是                 

4、      。  （一切為了學生的的發展）  5學習策略指學生為了有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括        、調控策略、          和資源策略等。  （認知策略、交際策略）  6英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方

5、面都突出 以學生為主體的思想                的思想。  （以學生為主體的思想）  7教師要充分利用現代教育技術，開發英語教學資源， 拓寬學生學習渠道             ，改進學生學習方式，提高教學效果。  （

6、拓寬學生學習渠道）  8.英語課程標準_五級_為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為_高中畢業_的基本要求。  （第五級  高中畢業）  9.英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視_語法和詞匯知識的講解與傳授_、忽視_對學生實際語言運用能力_的培養的傾向，強調課程從_學生的學習興趣，生活經驗_   ，   認知水平_出發，倡導_體驗、實踐、參與、合作與交流_的學習方式和_任務型_的教學途徑，發展學生的_綜合語言運用能力_。  （

7、語法和詞匯知識的講解與傳授  對學生實際語言運用能力   學生的學習興趣 ，生活經驗和認知水平    體驗、實踐、參與、合作與交流    任務型    綜合語言運用能力）     10.英語課程的評價體系要體現評價主體的_多元化_和評價形式的_多樣化_。評價應關注學生綜合語言運用能力的_發展過程_以及_學習的效果_，采用_形成性評價_與_終結性評價_相結合的方式，既關

8、注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。  （多元化  多樣化   發展過程   學習的效果    形成性評價  終結性評價）第二部分：簡答題：  一基礎教育階段英語課程的任務是什么？  基礎教育階段英語課程的任務是：1、激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；2、使學生掌握一定的英語基礎知識和聽

9、、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；3、培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；4、幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。 二在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪些問題？  1、活動要有明確的目的并具有可操作性；  2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；  3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；  4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互

10、滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；  5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力；  6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。  三教師如何加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎      使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何

11、學習。教師應做到：  1、積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；  2、引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；  3、設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；  4、引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；  5、引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。四教師要善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材可以從哪方面進行取舍或調整。  .對教材內容

12、進行適當的補充和刪減  .替換教學內容和活動  .擴展教學內容或活動步驟  .調整教學順序  .調整教學方法  .總結教材使用情況     五為什么要把情感態度列為課程目標？   .語言與情感態度有密切關系。  .情感態度對語言學習的結果有重要影響。  .情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。   .關注情感態度是國際基礎教育改革趨勢的重要特

13、征之一六為什么要把學習策略列為課程目標？ .學生使用學習策略能夠提高英語學習的效果。  .發展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。.培養學習策略有利于學生實現個性化學習。  .學習策略可以與教學策略相互促進  七為什么要把學習策略列為課程目標？學習策略與學習方法有什么區別？ .學生使用學習策略能夠提高英語學習的效果。  .發展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。  .培養學習策略有利于學生實現個性化學習。  區別：  .學習策略包括

14、學習者對學習的認識以及在學習過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據這個定義，學習策略包括學習方法，但不是所有的學習策略都是方法。  .學習方法和學習策略的區別類似于足球中“技術”和“戰術”的區別。  .策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。 八簡述文化意識的五級目標要求：   1、了解英語交際中常用的體態語，如手勢、表情等；   2、恰當使用英語中不同的稱謂語、問候語和告別語；   3、了解、區別英語中不同性別常用的名字和親呢的稱呼； 

15、  4、了解英語國家的飲食習俗；   5、對別人的贊揚、請求、致歉等做出恰當的反應；   6、用恰當的方式表達贊揚、請求等意義；   7、初步了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等；   8、了解英語國家的人際交往習俗；9、了解世界上主要的文娛和體育活動；10、了解世界上主要的節假日以及慶祝方式；11、關注中外文化的異同，加深對中國文化的理解。12、能初步用英語介紹祖國的主要節日和典型的文化習俗。四 名詞解釋：（10分）1、任務型教學 任務型教學就是以任

16、務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。2課程資源 課程資源指有利于學生學習和教師教學的任何材料和物質條件。它包括：可以作為學習和教學內容的材料以及使學習和教學能夠順利進行的客觀條件和設施。3、新作業觀作業不是教師指導下學生的獨立學習，而是師生、學生之間多種多樣的互動。作業不是懲罰、控制和鑒別學生的手段，而是學生自我表現、自我反思、自我發展的有效方式。4、新教師觀教師是學生學習的促進者;教師是教育教學的研究者;教師是課程的開發者和建設者;教師是社區型的開放教師;教師是學生的精神教練.5、新教材觀教材不是法典，教材不是圣經，用

17、教科書教而不是教教科書。新教材為教師提供了自由度巨大的空間，新教材表面看來簡單了，實際上對教師和學生的要求更高。利用學生已有的知識與經驗，讓學生主動探索知識的發生與發展，創造性地使用新教材才能超越教材。五 簡答：（30分） 1、在基礎教育的英語教學中，處理語言知識和語言技能這二者的關系時，應該注意哪幾點？（8分）1）堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向。2）防止過于強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向。3）倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式。 4）針對初中學段學生的特點，正確把握語言基礎知識與語言技能之間的關系。2、如何在英語教學中培

18、養和發展學生積極的情感態度？（8分）1）建立良好的師生關系。2）建立情感態度的溝通和交流渠道。3）結合英語學習內容，討論有關情感態度的問題。4）幫助學生克服情感態度方面的困難。 3、 英語教學評價的基本理念與發展方向是什么？（8分）1）以學生為本的教育評價理念有利于學生的長遠發展。2）評價與教學的協調統一。3）形成性評價和終結性評價的結合與平衡。4）對學生的平評價重激勵、重發展、重能力。4、加強對學生學習策略的指導應做到哪幾點？（6分）1)積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；2)引導學生結合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習；3)設計探究式的學習活動，促進學生實

19、踐能力和創新思維的發展；4)引導學生運用觀察、發現、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能；5)引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略。六、論述題（15分）依據標準，在設計“任務型”教學活動時，教師應注意哪些內容？1、活動要有明確的目的并具有可操作性；2、活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；3、活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；4、活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；5、活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信

20、息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力； 6、活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中2.運用英語課程標準闡述任務型教學的意義。（1）在活動中所學語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現。學生對學習英語的價值的直接感受，有利于提高學習的自覺性。（2）任務驅動型學習有較明確的具體目的，有利于激發學生的學習動機。（3）在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習積極性。（4）在完成任務的過程中學生能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。（5）在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此有利于培養責任心。（6）在任務驅動型學習中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力。（7）在任務驅動型學習中每個學生都扮演著一個角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。（8）在任務驅動型學習中不可能單純使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養；在任務驅動型學習中學生更注意語言的恰當性、得體性以及語言與文化的關系，有利于培養學生的運用語言進行交際的能力。（9）學生在任務驅動型學習中所獲得的經驗有利于把