1、對影響體育教師（田徑）教學能對影響體育教師（田徑）教學能力的諸種因素的認識與實踐力的諸種因素的認識與實踐陳建國陳建國本次講授的的主要內容：本次講授的的主要內容：一、對田徑教材運用程度的認識與實踐一、對田徑教材運用程度的認識與實踐二、對田徑技術教學方案構思的認識與二、對田徑技術教學方案構思的認識與實踐實踐三、對田徑技術動作要求的認識與實踐三、對田徑技術動作要求的認識與實踐四、對田徑教學組織形式的認識與實踐四、對田徑教學組織形式的認識與實踐五、對教書育人過程實際操作的認識與五、對教書育人過程實際操作的認識與實踐實踐一、提高田徑教師教學能力，對教一、提高田徑教師教學能力，對教 材運用程度的認識與實踐

2、材運用程度的認識與實踐l構成教學的基本成分是：教材（教學的用書）、教授（教師的活構成教學的基本成分是：教材（教學的用書）、教授（教師的活動）、學習（學生的活動）動）、學習（學生的活動）l教材是教學活動進行的依據，對教材的認識程度是提高教學質量教材是教學活動進行的依據，對教材的認識程度是提高教學質量的基本前提。的基本前提。l對教材的認識與實踐可分幾個層次：對教材的認識與實踐可分幾個層次：（一）（一）理解教材理解教材：理解就是懂，弄懂教材是教師最基本的能力。：理解就是懂，弄懂教材是教師最基本的能力。（二）（二）掌握教材掌握教材：掌握就是了解事物，因而能充分支配與運用。：掌握就是了解事物，因而能充分

3、支配與運用。在弄懂教材的基礎上，并能靈活的運用。在弄懂教材的基礎上，并能靈活的運用。（三）（三）鉆研教材鉆研教材：就是深入研究教材與創造性的運用教材。：就是深入研究教材與創造性的運用教材。二、提高田徑教師教學能力，對二、提高田徑教師教學能力，對 教學方案構思的認識與實踐教學方案構思的認識與實踐l在教學過程中根據在教學過程中根據“桶狀桶狀”理論原理，運用立理論原理，運用立體的模式進行教學，合理構思教學方案是提高體的模式進行教學，合理構思教學方案是提高教學質量的有效途徑教學質量的有效途徑.l“三W”教學： HOW（要求） WHY（分析） HOW（方法）w逆式分析教學：逆式分析教學：w重點分析教學：

4、重點分析教學：w概念演示教學：概念演示教學：w啟發、互動教學：啟發、互動教學：w強化意識教學：強化意識教學：w問題分析教學：問題分析教學：w比較分析教學：比較分析教學：三、提高田徑教師教學能力，三、提高田徑教師教學能力， 對動作要求的認識與實踐對動作要求的認識與實踐要求是技術教學進行過程中動作形成的核心。例：要求是技術教學進行過程中動作形成的核心。例：l加速跑與途中跑：（本質要求）加速跑與途中跑：（本質要求）l蹲踞式起跑：動作速度的關系（抬臀與移肩）蹲踞式起跑：動作速度的關系（抬臀與移肩）l跳高起跳：弧線助跑與起跳的關系（重點是弧跳高起跳：弧線助跑與起跳的關系（重點是弧線助跑的技術、速度、節奏

5、）線助跑的技術、速度、節奏）l“挺髖挺髖”或或“挺身挺身”：（動作形成的原理）：（動作形成的原理）l蹬伸程度：三關節蹬伸與踝關節蹬伸的關系。蹬伸程度：三關節蹬伸與踝關節蹬伸的關系。l蹬伸與擺動的關系：（蹬伸與擺動的機制）蹬伸與擺動的關系：（蹬伸與擺動的機制）對動作的要求不僅存于在技術動作教學的要求中，準備活動對動作的要求不僅存于在技術動作教學的要求中，準備活動中同樣也應該要求準確。例：中同樣也應該要求準確。例：l 弓步壓腿（前壓腿）：上體的姿勢、后腿伸的程度、方向；弓步壓腿（前壓腿）：上體的姿勢、后腿伸的程度、方向；l 擴胸運動：兩手翻或不翻；擴胸運動：兩手翻或不翻；在訓練過程所采用的練習中也

6、是如此，每一個練習都有準確在訓練過程所采用的練習中也是如此，每一個練習都有準確的要求，例：的要求，例：l 半蹲練習（角度）、負重臺階交換跳（重心）、跳深練習半蹲練習（角度）、負重臺階交換跳（重心）、跳深練習（高度、距離）。專項技術練習時的姿勢、角度、幅度、（高度、距離）。專項技術練習時的姿勢、角度、幅度、速率。速率。l 要求提出的基點是，對動作的正確認識以及對動作環節與要求提出的基點是，對動作的正確認識以及對動作環節與動作環節之間關系的正確認識。動作環節之間關系的正確認識。四、提高田徑教師教學能力，對田四、提高田徑教師教學能力，對田 徑教學組織形式的認識與實踐徑教學組織形式的認識與實踐 合理科

7、學的組織形式是提高教學質量的基礎。合理科學的組織形式是提高教學質量的基礎。在田徑教學過程中，雖然教學內容、要求相同，在田徑教學過程中，雖然教學內容、要求相同，不同的組織形式將產生不同教學效果。應將有不同的組織形式將產生不同教學效果。應將有限的時間科學的運用。限的時間科學的運用。（一）準備活動的組織形式l1、熱身的形式：熱身的形式：（1）協調性活動：）協調性活動： 目的是發展協調能力。目的是發展協調能力。（2）趣味性活動：）趣味性活動： 目的是調動課堂情緒，培養多方素質與目的是調動課堂情緒，培養多方素質與能力。能力。2身體伸展運動形式：l（1）原地徒手操：主要是對初學者使用，原地徒手操：主要是對

8、初學者使用，強調動作的規范性與練習的要求與作用。強調動作的規范性與練習的要求與作用。l（2）行進間徒手操：相對于原地徒操難）行進間徒手操：相對于原地徒操難度大些（協調能力、動作熟練程度）。度大些（協調能力、動作熟練程度）。l（3）肋木操：利用肋木的固定性，進行）肋木操：利用肋木的固定性，進行某些強制性的練習和專項練習某些強制性的練習和專項練習l（4）雙人操：培養相互配合協調、和諧）雙人操：培養相互配合協調、和諧能力，相互交流溝通的言語表達能力能力，相互交流溝通的言語表達能力（二）基本部分組織形式 教學是教師和學生之間的共同活動。沒有學生的積極學習，便沒有教學。在教學理念上，強調了啟發、調動學生

9、學習的主動性和積極性是進行教學活動的重要性，在教學方法上，注重了學生在教學過程中的主動參入與互動。 田徑課程教學基本部分進行的主要組織形式：1、教師演示，學生描述，教師歸納。教師演示，學生描述，教師歸納。 目的：培養注意力、觀摩力、敢于表達力目的：培養注意力、觀摩力、敢于表達力（勇氣）（勇氣）2、比較體會，即時提問，感覺描述。、比較體會，即時提問，感覺描述。 目的：培養鑒別力，表述能力和建立正確概目的：培養鑒別力，表述能力和建立正確概念。念。3、一對一觀摩與交流。在多種練習過程中進行、一對一觀摩與交流。在多種練習過程中進行運用。運用。 目的：培養觀察力，表述能力和建立人之間目的：培養觀察力，表

10、述能力和建立人之間的和諧關系的和諧關系4、集中觀摩與分析集中觀摩與分析 目的：培養觀察問題、分析問題、解決問題目的：培養觀察問題、分析問題、解決問題 的能力的能力5、提問、提問 目的：培養敢于發表觀點的勇氣，了解對事目的：培養敢于發表觀點的勇氣，了解對事物的認識程度，發現問題。物的認識程度，發現問題。6、實踐、實踐 目的：掌握基本知識與實際操作能力目的：掌握基本知識與實際操作能力7、多方位講解與思考、多方位講解與思考 目的：增大知識量與培養多方位思考能力。目的：增大知識量與培養多方位思考能力。五、提高田徑教師教學能力，對育五、提高田徑教師教學能力，對育 人過程實際操作的認識與實踐人過程實際操作

11、的認識與實踐l教書育人是一個問題的兩方面，教書育人是一個問題的兩方面，一個問題是一個問題是：培養社培養社會所需要的德才兼備的合格人才會所需要的德才兼備的合格人才。兩個方面是兩個方面是：一方一方面是傳授知識，培養能力；一方面是培養一方面是培面是傳授知識，培養能力；一方面是培養一方面是培養社會主義合格建設者和可靠接班人。養社會主義合格建設者和可靠接班人。核心核心在于幫助在于幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。 （一）善于發現育人的素材（現象），善于發現育人的素材（現象），利用素材（現象）進行正面引導利用素材（現象）進行正面引導 主動為同學服務的現象：

12、主動為同學服務的現象： 對不良現象的處理：深刻領會對不良現象的處理：深刻領會“珍惜珍惜”的內容，切實體現的內容，切實體現“珍惜珍惜”的價值的價值 （二） 營造良好的育人氛圍，置育人營造良好的育人氛圍，置育人于潛移默化之中，于潛移默化之中， 在田徑教學過程中，營造良好的育人氛在田徑教學過程中，營造良好的育人氛圍，將育人置于潛移默化之中，是育人圍，將育人置于潛移默化之中，是育人的方法與技巧。氛圍不是自然形成而是的方法與技巧。氛圍不是自然形成而是需要營造的。需要營造的。 主動引導，提高認識：主動引導，提高認識： 點滴著手，即時肯定或否定：點滴著手，即時肯定或否定：（三）利用田徑運動項目特征文化，促進利