1、淺談有趣多樣的識字教學福建師范大學2013批次 201203224734 黎彩苗指導老師 陳穎心提要：識字是閱讀和作文的基礎，而現在的教學普遍存在著重機械記憶、重復訓練、學生學習枯燥無味、興趣不高的現狀。教師要激起學生的學習興趣是特別重要的，通過多種形式幫助學生的識字，運用多媒體信息引入課堂，調動學生的多種感官，激發學生興趣，使識字教學多樣化，使識字高效有趣。關鍵字：有趣 多樣化 有效 識字 識字是一個反復積累的過程。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。我們老師要讓學生達到這樣的要求，讓學生能產生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。我們應運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，

2、把它的枯燥乏味變得生動有趣，因此，在教學中，教師必須積極調動學生的學習興趣。學生喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富有趣的游戲中，讓學生體驗新奇有趣的識字，讓學生感到識字的快樂。1、培養學生識字的思維的發散性。 針對低中年級學生識字記憶較快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來培養學生的發散性思維。低中年級已經有一定的識字量，教師可出示“方”、“青”等字，分別讓學生以這些字為主體，通過加偏旁部首繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是主體字，下面是新產生的字。利用多媒體課件設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦會發出掌聲，教師也給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生這時的學習熱情高漲，思緒活躍。“

3、方”繁衍出“放、芳、仿、防、訪、坊”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、精”等字。這樣的鞏固練習，擴大了學生的識字量，又促進了學生自學能力和思維發散能力的形成。2、形近字對比識字。 中國的漢字中有許多相近字，小學生在使用文字時是不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化學生的記憶，形成正確的用字習慣。如“漂浮”和“飄浮”兩個詞語中的“飄”和“漂”，極易混淆。教學中可以這樣設計，先出示一張圖，上面畫著一只小船在水上飄著，再出示“漂浮”這個詞語，讓學生明白這個詞語跟水有關，操作課件，閃動偏旁“氵”，加深刺激，再讓學生自己來舉一些例子。接著出示另一張圖畫，上面畫著一片片云朵在空中飄，然

4、后再出示“飄浮”這個詞語，讓學生明白它與風有關，是“風”旁，操作課件閃動“風”，也讓學生舉一些例子。最后出示選詞填空的幾句話，讓學生結合語言環境和句子的意思，說說要用“漂浮”還是“飄浮”。這種由圖到字，再應用的學習過程，非常符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確用字的學習習慣。3、發現錯字，糾正錯字。 三年級的學生開始寫作文了，可讓三年級的學生由二年級寫一段話到寫一篇作文，難度大大地提高了，在學生的第一篇作文中，學生寫錯別字的數量多得驚人。學生寫錯字，因為是有一些字還不會寫，有些字學過的又忘記了，另外就是受其它字的影響，如木寫成 “本”，了寫成 “子”，今寫成“令” 。小學生寫錯別字，多用形

5、近字、音近字或聲旁相同的字來代替，多一撇，少一捺，經常出現。針對學生犯錯的原因，設計了讓學生做尋找錯別字的捉害蟲的游戲活動，訓練學生能夠正確書寫漢字、合理用字，出示多個詞語、幾句話等引導學生找出錯別字，這樣讓學生發現錯誤，糾正錯誤，使學生把字掌握得更牢固。4、讀字謎猜字，嘗試讓學生編寫字謎。 謎猜字的識字方法是學生最受歡迎的。如：“人被困在方框里”囚，“人在門中站”閃，”左邊綠，右邊紅，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”秋，這些字謎激發了學生的思維，引發了豐富的聯想，他們在猜字謎的過程中，產生了創造的欲望，要自己給新學的漢字編順口溜。比如學“告”時，同學會說：“一口咬掉牛尾巴”，還如： “春”三

6、個人在太陽上站。這些充滿稚趣的兒歌都閃爍著智慧的火花。教師還可以設計一些相關知識的練習，學“月”時，就有“什么時候的月亮最圓”八月十五；“彎彎的月牙象什么？”相繼出現小船、香蕉、眉毛等圖。這樣就擴大了知識面，增長了見識。也可以讓部分學生自制生字卡片，在課堂中分小學生去猜，激發他們識字興趣。同時也鼓勵學生動腦筋自己編寫字謎。如：“美”字為“王大姐頭戴兩朵花”或 “羊字沒尾巴，大字在底下”；“汗”字為“一邊有水一邊干，天氣一冷就不見”；“漸”字為“水車三斤重”等。學生猜謎語、編字謎的過程就是識記生字的過程，這種識記方法可讓學生在積極的思維活動中記憶，所以，字謎識字法既幫助學生識記了生字的字音、字形

7、，理解字義，同時還培養了學生的思維、語言組織能力和表達能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。5、愛做游戲是小學生的共性。 教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，開展各種有趣的活動和游戲，如：找朋友，放氣球、開火車識字、摘蘋果、鐵樹開花游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣，教師利用這一點將游戲融于識字教學中。如：我在教學新課程小學語文第二冊烏鴉喝水一課中，學到初讀課文、認寫生字在這個環節時，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難讀的字做個記號，在語言環境中識字，通過大屏幕出現生字，讓學生邊認讀邊交流

8、識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律等，然后和學生做烏鴉喝水的游戲，烏鴉身上寫著生字拼音，瓶子寫著生字，讓學生幫烏鴉找對瓶子，這就能讓學生輕松愉快的鞏固生字。還有找朋友游戲就是給生字組詞，找到了朋友，兩位同學很快手拉手，齊聲讀這個詞，然后用這個詞各自說一句話。誰找到的朋友多，誰獲勝。在游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法既復習生字，又可以鍛煉學生對生字的運用能力和口頭表達能力。平時最多是采用開火車識字的方法，即四組分別為四列火車，讓每組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或一段話。如果有人說錯了或

9、不會讀，火車就停下來，選其他組的“救援人員”來“救援”，“救援”結束后繼續開火車。最后哪列火車開的又快有穩即不出任何差錯就是最棒的模范火車。這樣不僅加強了識字的直觀性，激發了學生的學習興趣，使學生輕松、愉快地完成識字任務。6、合理安排復習生字的時間，反復積累。 低中年級的學生活潑好動，注意力的時間不長，學生識字的時間不太宜長，防止認得快忘得也快；但要多次對生字進行再現和復習，在復習中加深印象，以達到鞏固的目的，這一點是尤為重要的。應當規律地安排復習，每天要復習一兩天前教的字，復習時間同樣不宜太長，大約只需要一兩分鐘。每星期用“快速認讀(比賽)”“復習游戲”進行一次小階段復習，每月進行一次大階段

10、復習，再加之經常閱讀句子和短文，鞏固的問題就解決了，7、聯系生活，激趣識字法法。 語文來源于生活，生活是語文的內容，有生活的地方就有語文，有語文的地方就有漢字。我們要教育學生做生活的有心人，觀察生活的每一個細節，比如在教學比一比一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，并鞏固了生字。又如上街去買東西，留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，加以鞏固。對不認識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師字典來幫忙。比如：電視上字幕，校規校訓，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有各種有益的課外書，雜志，報紙，家里有人看時，也可以湊一湊熱鬧，在一旁