1、從“三維目標”到“核心素養” 小議核心素養的“前世今生”一中物理課題組成員：陳新宇 蘭政軍2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。“核心素養”在這幾年的教育流行榜上一定是榜上有名的。今天我們就來談談核心素養概念的前世今生。一、國外的研究有關核心素養的研究國外進行的比較早。基礎素養從近代課程開始就有的，當代學習科學的梳理，基礎素養的界定經歷了三個發展時期: 第一個時期，素養就是技能。第二個時期，把基礎素養看成是學校知識的傳遞。各個國家都在研究早期的核心素養，例如法國的共同文化，德國的關鍵能力，美國的核心知識，日本的基礎學力。第三個時期，把基礎素養看成是社會文化

2、的創造。這就是今天的基于 PISA 的三大素養( 語文素養、科學素養、數學素養) 發展成今天的關鍵能力、核心素養、21 世紀技能，說法不一樣，但其實是一回事。其基本的訴求只有一個就是培養“真實性學力”。真實性學力”不是虛假的，不是應試的，而是真才實學的。OECD （經濟合作發展組織）于 2003 年出版了最終研究報告核心素養促進成功的生活和健全 的 社 會（Key Competencies for a SuccessfulLife and a Well-Functioning Society），將有關學生能力素養的討論直接指向“核心素養”，并構建了一個分別涉及“人與工具”、“人與自己”和“人與

3、社會”等三個方面的核心素養框架，具體包括“使用工具互動”、“在異質群體中工作”和“自主行動”共三類九種核心素養指標條目。為推動這一框架的實踐與應用，2005 年 OECD 專門發布核心素養的界定與遴選：行動綱要（The Definition and Selectionof Key Competencies：Executive Summary）。12006年 12 月，歐洲議會（European Parliament）和歐盟理事會（European Council）通過了關于核心素養的建議案，向各成員國推薦母語、外語、數學與科學技術素養、信息素養、學習能力、公民與社會素養、創業精神以及藝術素養等

4、八大核心素養體系，每個核心素養均從知識、技能和態度三個維度進行描述。在這一建議案中，核心素養被定義為：在知識社會中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的一系列知識、技能和態度的集合。在美國，美國的企業界與教育界共同提出的“21 世紀型能力”( 21st Century Skills)的概念，則在學科內容的知識之上，加上了在 21 世紀社會里生存所必須的高階認知能力“學習與革新: 4C”，即“批判性思維”( critical thinking) ; “溝通能力”( communication) ; “協同”( collaboration) 與“造性”( creativity) 。在核心學科(

5、 3) 及21 世紀課題的基礎上強調“信息、媒體、技術的能力”，“生活與生存的能力”.在日本，日本國立教育研究所提出了“21 世紀型能力”的框架( 2013 年) : 從作為“生存能力”的智、德、體所構成的素質與能力出發，要求凝練“學科素養”與能力的同時，以“思考力”為核心，與支撐思考力的“基礎力”( 語言力、數理力、信息力) 以及運用知識技能的“實踐力”，構成三層結構 。二、國內的研究我國對核心素養的研究。華東師范大學鐘啟泉教授從“人格構成及其發展”、“學力模型”和“學校愿景”研究三大領域的發展談及了對核心素養的“核心在哪里的”認識。他指出“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養

6、與能力”。1北京師范大學教授顧明遠強調，理解核心素養，要對國際上公認的關于核心素養的三個方面“人與自我、人與工具、人與社會”作出自己的回答。2南京師范大學教授李藝、鐘柏昌認為基礎教育學生之核心素養包含三個層次：最底層的“雙基指向”，以基礎教育課程之基礎知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”，以解決問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“科學（廣義）思維指向”，指在系統的各學科學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成的相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質上是初步得到認識世界和改造世界的世界觀和方法論。32014年教育部印發了關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意

7、見，第一次提出了核心素養體系的概念。意見中根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，從而研究制定出各學段學生發展核心素養體系。教育部還將制定中小學各學科學業質量標準和高等學校相關學科專業類教學質量國家標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，指導教師準確把握教學的深度和廣度。意見還要求各級各類學校從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。2016年9月13日，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、

8、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。這份核心素養事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項。 三、核心素養的內容。 我國學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。六大核心素養既然被敲定，我們來看看到底是哪些？從下圖中可以看到，中國學生發展核心素養，是以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大

9、素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。具體要點羅列如下。文化基礎人文底蘊1、人文積淀2、人文情懷3、審美情趣文化基礎科學精神1、理性思維2、批判質疑3、勇于探究自主發展學會學習1、樂學善學2、勤于反思3、信息意識自主發展健康生活1、珍愛生命2、健全人格3、自我管理社會參與責任擔當 1、社會責任2、國家認同3、國際理解社會參與實踐創新1、勞動意識2、問題解決3、技術運用限于篇幅，18個小點不一一展開。四、從“三維目標”到“核心素養

10、”。改革開放以來，就我國的教育發展總的來說，我國的課程教育目標經歷了“雙基”“三維目標”“的發展過程，從現在來看，國家正大力提倡“核心素養“的培養，并將很快逐步出臺相關的課程標準、以及新的基于課程標準的教學與評價。下面先介紹一下這幾個概念的基本內容。雙基通常是指學校教學內容中基礎知識、基本技能的"雙基"。主張把基礎知識和基本技能作為普通中小學教學內容核心的課程理論，即為"雙基論"。雙基教學即教給學生基本知識與基本技能，在一定歷史時期，對我們的教育發展起到重要的作用，在批判其時代局限性的同時，我們應該以客觀的態度評價其影響，在吸納中有所揚棄，而非全盤否定。

11、不管教育向何處發展，我們都必須考慮教育行為是否有利于學生的心智的發展與成熟，否則，任何形式的教育行為都不利于人的成長。三維目標是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即: 知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀。 三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。三維課程目標的提出，是在繼承雙基教學的基礎上產生的，應社會發展的需求，教育內部對其本身的內涵界定與外延給予了新的解釋，這是事物發展的必然趨勢，盡管其新的內涵給我們帶來了新的認識，但我們卻需要用實踐給予充分的驗證。不管是三基教學即教學要教給學生基本知識、基本技能與基本品格，還是新雙基教

12、學即教給學生基本經典知識與基本發展技能，其本質與三維課程目標存在著異同之處，但并非相互排斥，而應該相互接納，相互促進，實現教育形式的多元并存。我國三維目標和核心素養是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統是比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。教育部組建了260多位專家，修訂普通高中課程標準，就是以學科核心素養為綱，編制課程標準，包括學業質量的標準，當然，也包括基于課程標準的教學與評價，目前這項工作正在進行中。“核心素養”是個很大的話題。以上只是我們對核心素養的一些膚淺了解。結語：當然，就我們一線高中教師而言，無論