1、教師良好的個(gè)性品質(zhì)對教學(xué)的影響教育工作是一種復(fù)雜的腦力勞動,為了使教學(xué)有效地進(jìn)行教師必須具備最低限度的智商水平,教師的知識準(zhǔn)備程度和質(zhì)量也只有在某一關(guān)鍵水平,才會對教學(xué)效果產(chǎn)生顯著影響,超過了某種適當(dāng)水平,就不再產(chǎn)生重要影響。那么,智力水平和知識水平相當(dāng)?shù)慕處?其教學(xué)質(zhì)量可能相差很遠(yuǎn)。很多研究結(jié)果都表明教師個(gè)性是影響教學(xué)的又一關(guān)鍵因素。俄國教育家烏申斯基這樣說過:“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的發(fā)展和形成,只有性格才能養(yǎng)成性格。”教育對象和教育工作者都是活生生的人,都具有各不相同的個(gè)性。研究教師個(gè)性對教學(xué)的影響,目的是為了讓教師正視教師個(gè)性對教學(xué)效果的影響,培養(yǎng)具備良好個(gè)性的教師是教師教育的價(jià)值追求

2、。教師良好個(gè)性對教學(xué)的影響有人曾把教師的職業(yè)個(gè)性的特點(diǎn)分為十種,理解學(xué)生的能力通俗易懂地講授教材的能力,勸說他人的能力,組織能力,教育分寸感,創(chuàng)造性工作的能力,迅速地反應(yīng)教育情境,并在其中保持舉止靈活的能力,勝任所教學(xué)科的能力,引起學(xué)生興趣的能力,預(yù)見自己工作結(jié)果的能力,除此之外,還特別重視保證教育活動效能的一般的個(gè)性特征:堅(jiān)定的信念,目的方向性和原則性。好的教師與差的教師的區(qū)別就在于以下標(biāo)志:對學(xué)生的善意態(tài)度,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,流利的口頭表達(dá)能力,情感的穩(wěn)定性,喜歡和學(xué)生接觸,并在交往中襟懷坦白,熱情,誠懇,求實(shí),負(fù)責(zé)。下面我們研究良好教師個(gè)性對教學(xué)的影響,其中包括對教學(xué)內(nèi)容范圍及其教

3、學(xué)效果的影響。一、良好教師個(gè)性對教學(xué)內(nèi)容范圍的影響第一、教師良好的個(gè)性對學(xué)生易產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。人際吸引力是在人際交往中將對方的注意力吸引到己方的一種心理影響力。教師的吸引力是指在教學(xué)實(shí)踐中因其人格、品德、學(xué)識、能力、情趣、態(tài)度等而產(chǎn)生的一種對學(xué)生具有積極影響的力量。學(xué)高為師,身正為范,教師具備高尚的師風(fēng)師德、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度和精益求精的敬業(yè)精神,會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的人格感召力,使學(xué)生產(chǎn)生崇敬感和信賴感,從而在潛移默化中成長和成熟（人格吸引）。教師對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力,是教師良好個(gè)性品質(zhì)的一種外在表現(xiàn),也是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。有的教師認(rèn)為只要自己有學(xué)問,授好課就行,其他不聞不問。其實(shí)這樣

4、的教師很容易使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之,很難對學(xué)生產(chǎn)生吸引力,教學(xué)效果也往往與自己的主觀愿望相差甚遠(yuǎn)。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾說過:“學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程始終是相互交織的,未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識將很快被忘記,因?yàn)樗辉鴵軇尤藗兊男南摇！庇纱丝磥?只有注重情感教學(xué),才能對學(xué)生產(chǎn)生最大的吸引力。第二、教師良好的個(gè)性易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。孔子曰“知之者不如好知者,好之者不如樂之者。”在教學(xué)活動中,興趣具有極其特殊的作用。興趣是人們力求認(rèn)識、探究某事物或愛好某種活動的心理傾向。教師對學(xué)生的影響力包括權(quán)力性影響力和非權(quán)力性影響力。非權(quán)力性影響力即教師個(gè)性品質(zhì)的影響力,主要由教師的人格、知識、才能、氣

5、質(zhì)、情感和興趣等因素構(gòu)成。權(quán)力性影響力屬于外力作用,帶有強(qiáng)迫性。而非權(quán)力性影響力屬于內(nèi)力作用,產(chǎn)生于教師的內(nèi)在素質(zhì),是自然形成的。在培養(yǎng)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情緒和濃厚的學(xué)習(xí)興趣的過程中,非權(quán)力性影響力起了決定作用,它可以喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,改變學(xué)生的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣,使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn),從而激發(fā)對更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣。在教學(xué)工作中,教師可通過各種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:某位教師曾做過一件很普通的事情,但事實(shí)證明其作用不可估量。第三、教師良好個(gè)性影響著學(xué)生個(gè)性等非智力因素的發(fā)展是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑。一個(gè)人的個(gè)性的形成既有先天的不同素質(zhì)基礎(chǔ),又有后天環(huán)境條件的影響,而良

6、好的個(gè)性品質(zhì)的形成主要取決于后天環(huán)境的影響。就青少年學(xué)生而言,影響他們良好個(gè)性形成的主要因素是對他們進(jìn)行教育的主要施教者教師的個(gè)性。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說:“固然,許多事有賴于學(xué)校一般規(guī)章,但是最重要的東西永遠(yuǎn)取決于跟學(xué)生面對面的教師個(gè)性:教師的個(gè)性對年輕心靈的影響所形成的那種教育力量,是無論靠教科書、靠道德說教、靠獎懲制度都無法取代的。”“只有個(gè)性方能影響個(gè)性的發(fā)展和定型,只有性格才能養(yǎng)成性格。”教育專家之所以如此論述,就是因?yàn)榻處焸€(gè)性潛在地影響著青少年的精世界。學(xué)生個(gè)性全面和諧的發(fā)展,是我們學(xué)校教育的目的之一。第四、良好的教師個(gè)性有利于造成濃郁活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高教學(xué)的效率。教師在教學(xué)中不

7、僅傳授教學(xué)大綱規(guī)定的課程知識而且還傳遞著態(tài)度、理想、情感、興趣和信仰等“看不見的課程”。教師良好個(gè)性的影響具有導(dǎo)向、凝聚、使學(xué)生親師等多種功能,教師的良好個(gè)性品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認(rèn)同,就會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而由認(rèn)同到模仿乃至內(nèi)化;富有個(gè)性魅力的教師如同一種粘合劑,能將每個(gè)學(xué)生緊緊地凝聚在他的周圍;富有魅力的教師能以獨(dú)特的教育風(fēng)格,使學(xué)生迷戀而愛聽他的教誨,在課堂上會形成良好的氣氛。這種氣氛潛意識地作用于學(xué)生的心理就會起到一種潛移默化的教育作用。學(xué)生在這種環(huán)境中,就易積極主動、心情舒暢、輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),教學(xué)一定能達(dá)到最佳效果。二、良好教師個(gè)性對教學(xué)效果的影響心理學(xué)研究表明,非智力因素在一個(gè)

8、人的學(xué)習(xí)成才中起著極為重要的作用。同等智力的學(xué)習(xí)者,由于非智力因素方面的差異,有的成績卓越,有的卻無所建樹。在學(xué)生的非智力因素中,興趣、情緒、性格、意志等無疑將受到教師個(gè)性心理品質(zhì)潛移默化的影響。輕松愉快的心境是教師良好的個(gè)性心理品質(zhì),在教學(xué)中可以讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn),使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維及想象力明顯提高,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。教師的情感也對學(xué)生有直接的感染作用。教師樂于奉獻(xiàn)的精神、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度以及對學(xué)生的愛心,很容易使學(xué)生感動,從而產(chǎn)生肯定的情緒。這種肯定的情緒將營造出一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。反之,若教師缺乏良好的個(gè)性心理品質(zhì),學(xué)生就可能以某種否定的態(tài)度對待教師的教育和指導(dǎo),這樣就會使教師的教學(xué)難以獲得好的教學(xué)效果。教師個(gè)性是影響教師的“教”的重要因素。教師個(gè)性具體地講會影響到一個(gè)教師教的內(nèi)容、教的形式、教的類型及風(fēng)格等。由上述可見,教師個(gè)性與教學(xué)之間存在著密切的關(guān)系。今天,社會的發(fā)展對教育提供的人才提出了更高的要求,這些人才的培養(yǎng)更需要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我們研究教師個(gè)性,不僅要重視教師本身良好的個(gè)性的塑造,而且更重要的是用教師