1、談課堂教學落實“語用”無錫市前洲中心小學  章麗華新課標將語文課程的目標和內容直接聚焦于“學習語言文字的運用”，老師們都努力跳出內容理解，尋求語言運用的策略。那么，如何讓“知識”與“實踐”有機統一，層遞前行，使“語言運用”真正落到實處。現以蘇教版三年級下冊說明文恐龍為例，談談如何讓學生在理解和運用的相融中，在語言實踐中理性建構，真正走向積極的“語言文字運用”。一、環顧教材  制定語言文字運用的核心目標說明文是以闡述事物特點、解說事理為主的一種實用性很強的文體，語言準確、嚴密、客觀。在蘇教版小學語文三個年段的教材中，說明文共計22篇。從不同學段的角度來看，

2、小學低、中學段主要學習生動有趣的科學小品文；后逐步過渡和銜接出現科學說明文和事理說明文。恐龍是學生接觸到的第一篇說明文。本文語言淺顯，條理清楚，向我們介紹了恐龍的生活環境、種類和形態、生活習性及消失謎團這些方面的知識。第二自然段首次出現了打比方、作比較、列數據的說明方法來介紹恐龍的種類和形態，使讀者如見其形、如聞其聲。語文課程標準中提出了明確要求：“閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。”但恐龍一文的教學是否僅止步于讓學生了解恐龍的知識及認識文中出現的說明方法呢？不然。與其他文體教學一樣，說明文教學同樣姓“語”。語文課，要有語文味，應該在課堂中開展聽、說、讀、寫的訓練，讓學生通過

3、各種方法來習得語言、運用語言，這才是語文課追求的目標。恐龍一文在介紹恐龍時運用了打比方、舉例子、列數據、作比較等多種說明方法。正是運用了這么多的說明方法，課文才能用簡潔準確的語言把恐龍介紹得清楚明白，同時又具有趣味性。介于以上思考，作為一堂語文課，恐龍可以制定以下核心目標：引導學生緊扣文本學習這些說明方法，體會不同的說明方法的妙處，從而運用這些說明方法把某一種恐龍介紹具體，既加深了對說明方式的感悟，又扎實了對語言文字的運用。二、研讀教材  甄選語言文字運用的教學內容圍繞本課的核心教學目標，該如何選定教學內容呢？在初步研讀恐龍的過程中，我選定了如下教學內容：【教學內容一】1、

4、學習生字新詞，指導字形如：“匕”的書寫，區分詞義如：“匕首”和“利劍”等。2、讀課文，了解課文介紹了恐龍的哪些知識。3、學習第一自然段，理解“漫游” “沼澤“等詞語，明白恐龍的生活環境，感受恐龍的無憂無慮。 4、精讀第二自然段，明確總分結構的構段方式，了解恐龍的種類和形態，認識打比方、舉例子、列數據等說明方法。課堂教學時落實以上教學內容，整個教學過程都為了完成教學任務而壓縮時間，教得多，學生真正參與確是少之又少。尤其是在教學第二自然段的過程中，教學的落腳點放在了“了解恐龍的種類和形態特點，認識打比方、作比較、列數據的說明方法上”。學生很容易就認識了文中各種說明的方法。但只是淺嘗輒止，

5、未能舉一反三，更不能體會到某一說明方法的好處。看來，是課堂內容龐雜，沒有凸顯文本體裁，教學時僅止于語言概念的掌握，而忽視其表達效果的體味、表達內容的借鑒。思考過后，對教學內容進行了改動：【教學內容二】1、學習字詞，讀通課文。2、整體感知課文向我們介紹了恐龍的哪些方面？3、利用總分結構的中心句展開學習恐龍的種類和形態，認識說明方法，體會其表達效果。4、利用第三自然段中的空白，采用學到的說明方法，介紹魚龍或翼龍。設想課堂教學時，先梳理課文介紹了恐龍的哪些方面，然后直奔核心目標學習恐龍的種類和形態，相機學習說明方法，領會各種說明方法的表達效果，然后學習運用說明方法。三、憑借教材  

6、;落實語言文字運用的方法在確定教學內容之后，如何在“知道”與“會用”之間架設一座連接的橋梁？在教學中，引導學生從語言文字中了解、辨析運用了什么說明方法是較容易的，而理解說明方法的表達效果，并學會運用，則需要通過言語實踐，獲得語言經驗，把握語言規律，掌握語用技能，方能規范、熟練甚至創造性地“運用”。（一）體會說明方法的表達效果（1）舉例對比學習說明方法作比較。如學習雷龍的外形特點時，先引導學生整體感知雷龍“是個龐然大物”，引導學生例舉心目中的“龐然大物”，如：獅子、老虎、大象、大黃狗然后出示語句“它比六頭大象還重”和雷龍和大象的圖片，讓學生在對比中感受雷龍和大象體型差距的懸殊，進而了解作比較的說

7、明方法，并體會這種作比較的說明方法一下子就能讓我們感受到雷龍是個龐然大物。引導學生把眼前所讀的語言文字與自己的生活經驗相溝通，切己體察，能更深切感受雷龍的形態特點及這種說明語言的妙處。（2）聯系生活經驗學習說明方法打比方。有的學生是從“它每踏下一步就發出一聲轟響，好似雷鳴一般”看出雷龍是個龐然大物。這時就要讓學生談談“雷鳴”，學一學雷鳴聲。隨后再從“好似”一詞關注到文章中打比方的說明方法，并滲透打比方的作用雷龍的腳步聲大家都沒有聽過，但通過打比方，仿佛能夠真切感受到這雷鳴般的轟響。再如，根據空間感知學習說明方法列數據等。類似這樣的教學，激活了學生原積累的相關表象，使語言內容變抽象為具體，有形有

8、象、有聲有色，激發學生的學習興趣和參與教學活動的欲望。如此引導，學生自然而然地能體會作者使用這種說明方法的精妙之處和文字巨大的表現力。 （二）運用說明方法，學習語言運用 課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”教學中，教師再好的講解也代替不了學生對語言的感受。因此，教師要根據文本的特點，適度拓展，創造性地設計語言實踐活動，讓學生在運用語言的實踐中活用表達方法，提升語言的表達能力。在恐龍的教學中，該如何選取例子來設計語言實踐活動，讓學生嘗試遷移運用？是讓學生自己搜集恐龍的資料來運用說明方法介紹，還是教師出示幾種恐龍資料，讓學生寫一寫其中的一種？

9、根據文本特點，發現文章第三自然段只向我們做了關于魚龍和翼龍的簡單介紹，并未使用過多的說明方法，這正是文本的一個空白。于是，在引導學生抓住文本感知魚龍和翼龍的特點之后，向學生補充了關于魚龍和翼龍的資料，如：翼龍：                               有一雙大翅膀，展開

10、雙翼有12米長    脖子非常長，達2米多是人類已知最大的飛行動物 魚龍                                 有一個長長的吻；身體有23米長；游泳速度驚人；在出示資料的同時，引導學生想象。如：出示“魚龍的身體有23米長”之后，引導學生結合身邊事物感受這一數據。最后再出示語言實踐的任務：魚龍和翼龍想請大家給它們設計一張動物名片。請仿照課文第二自然段的寫法，運用恰當的說明方法，來介紹魚龍或者翼龍。有學生這樣描述“魚龍有23米長，大概有兩個老師加起來這么高了。它有一個長長的吻，好似一把鋒利的剪刀，可以幫它潛入海底捕捉食