1、精選優質文檔-傾情為你奉上考點一：教學評價(一)基本理念1.教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生修改和創造精神有利的原則進行。2.教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。3.要將信息技術課程列入畢業考試科目。考試實行等級制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術的等級考試的試點工作。在條件成熟時，也可考慮作為普通高校招生考試的科目。(二)評價的原則1.強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能2.發揮教師在評價中的主導作用，創造條件實現評價主體的多元化3.評價要關注學生的個別差異，鼓勵學生

2、的創造實踐(三)評價內容與方式1.綜合運用各種過程性評價方式，全面考查學生信息素養的養成過程2.評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成3.紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價(四)評價組織形式1.選用評價方式時要結合實際情況和具體評價目標，體現針對性和效益性2.合理應用信息技術進行教學評價，提高評價效率3.提高信息技術教師教學評價的專業技能，加強團隊合作考點二：教學設計(一)教學目標設計1.知識與技能目標結果性目標知識與技能目標是指通過一定時間的學習，學生學習行為變化要達成要實現的結果，也叫結果性目標。這是三維目標的基礎。這個目標是顯性的，可測量的。2.過程與方

3、法目標體驗性目標過程與方法，不是通常所說的教師的教學過程，應該是指引學習者的思維過程，是學生思考問題的認知建構過程，是學生學會“學習”的過程。所以在制定教學目標的時候要確定目標的主體為學生。3.情感態度價值觀目標體驗性目標情感態度價值觀目標是指學生在學會知識和技能、理解獲取信息、處理信息、加工信息的過程和方法的基礎上，通過體驗信息技術蘊涵的文化內涵，養成積極的學習態度，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，負責任地、安全地、健康地使用信息技術。(二)教學重難點的確定1.以“大綱”要求為準繩，合法實施2.以學生實際為參數，合情處理3.以知識結構為網

4、絡，合理系統4.以知識遷移為目的，適時轉化(三)教學設計框架 (四)任務設計1.封閉型任務與開放型任務(1)封閉型任務封閉型任務是每個學生都應自主完成的任務，它包含的主要是一些學生沒有學過的新知識，新舊知識有一定的聯系，要求每位學生都能掌握。這類任務規定了一個比較明確的學習目標、任務主題、任務要求和相關的資源，一般教師需要針對任務包含的重點問題引導學生做出比較清楚的分析，以明確重點少走彎路，同時也需要學生在確定的任務主題內做出自己的特色發揮。多采用個體學習的組織形式，有時也可以采用松散的任務分組。學生在完成封閉型任務后能獲得解決其他任務的基本的或關鍵性的知識和技能。(2)開放型任務一

5、般需要由小組學生共同探討完成，而任務完成的結果通常是一個電子信息作品。任務涉及的主要是已經學習過的知識，允許學生在一個較大的框架范圍內自主選擇和設計任務類型和任務主題(大部分教師傾向于先確定任務類型，如制作電子廣告，然后允許學生在此框架內自由設計作品主題)，可以進一步整合學生已經學過的知識和技能，較好地適應學生的個性特點和能力差異，也是創新精神和創新思維進發的催發劑和試驗場，從而提升學生綜合應用信息技術的能力。(3)兩類任務的區別2.任務的設計原則目標化原則、真實性原則、趣味性原則、開放性原則、完整性原則、整合性原則、操作性原則、可行性原則。(五)教學評價的設計信息技術學科的特點，注定了它不能

6、上成其他學科那樣，課堂理解、練習、學習新知、課后鞏固;信息技術必須將其他學科在課后進行的鞏固放到課堂來做。因此，必須重組信息技術課堂。設計符合信息技術學科特點的課堂模式，及與之相適應的過程性評價模式。信息技術教招考試中，教學模塊分教學設計、教學實施和教學評價，三個模塊在考核時會有交叉，從2013上半年的考題分析，重在考核作為教師的教學基本功和當前課改熱點。教學設計和教學實施是作為教師的基本功;而教學評價是當前信息技術課改的熱點，這是和其他學科的不同之處。其他學科評價部分的考核比例在10%左右，為什么信息技術教學評價的考核比例如此之大呢?因為當前課改強調以學生為主體，老師為主導;尤其是信息技術課

7、上老師要少講，放手讓學生自主探究，那么老師做什么呢?老師通過評價來發揮主導作用，達到引領教學調控課堂的作用。所以，信息技術教師尤其應該注重教學評價能力的培養和提升。正是學科的特殊性，使教學評價在信息技術教師資格考試中占據了重要地位。1.教學評價的基本理念(1)教學評價必須以教學目標為依據，本著對發展學生修改和創造精神有利的原則進行。(2)教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。(3)要將信息技術課程列入畢業考試科目。考試實行等級制。有條件的地方可以由教育部門組織信息技術的等級考試的試點工作。在條件成熟時，也可考慮作為

8、普通高校招生考試的科目。2.終結性評價的指導思想(1)評價目標分析掌握信息技術的基礎知識掌握操作和使用信息技術工具的能力具有應用信息技術解決實際問題的能力針對終結性評價的特點，這一目標結構中信息技術的基礎知識和操作、使用信息技術工具的初步能力是基礎，而應用技術解決實際問題的能力則是升華。信息技術教師在圍繞信息技術課程開展終結性評價活動時，可以參考這個特定結構設計自己的評價方案。(2)評價內容分析技術取向：信息技術課程由過去的計算機課程演變而來，它對簡單技能訓練的超越不是拋棄技能訓練，而是包容的基礎上豐富技術思想與文化思想的內涵。大眾文化取向：大眾信息文化取向的評價，應該重在強調學生對基礎知識的

9、掌握程度，以及在體驗生活的基礎上利用工具處理信息、解決問題能力的考核。所以測試題目的描述和設置中要源于生活、貼近生活，題目要有實用性和情境性。3.過程性評價的指導思想信息技術技術課程強調實踐性、參與性，要求課程的評價不能僅僅局限在對基本知識和簡單操作技能的簡單測試上。(1)知識與技能評價結合具體的教學過程，通過適當的過程性評價方式隨時診斷、及時獲得反饋，了解學生在發展過程中所遇到的“知識與技能”方面的問題、取得的進步以及存在的不足，從而給予正確的引導，真正發揮評價對教學的調控作用。例如，將學生在實踐活動中的各種表現和成果研究報告、制作過程、電子作品等作為評價他們學習情況的依據。(2)過程與方法

10、評價對活動過程的評價，應該提示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不僅是針對結果，即使最后結果按計劃來說是失敗的，也應從學生獲得了富貴經驗的角度視之為重要成果，肯定其活動價值，營造其體驗成功的情境。(3)情感態度與價值觀評價學生對待信息技術的態度、使用信息技術的習慣以及在信息活動中表現出的社會責任感和價值觀，也是在學習和使用信息技術的活動中逐漸形成的。總之，只有深入到信息技術教學過程中，教師才能夠關注到學生在學習過程中的情感體驗、態度價值觀的形成，幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神，從而真正實現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”的全面發展。4.教學評價的

11、功能及原則(1)教學評價的功能教育心理學和教學論的研究指出，教學評價對提高教學效果具有明顯的促進作用，這些作用可以概括為以下五個方面反饋調節功能：通過教學評價可以提供有關教學活動的反饋信息，以便師生調節教和學的活動，使教學能夠始終有效地進行。這種信息反饋包括兩類：一是以指導教學為目的的對教師教學工作的評價，二是以學生自我調控為目的的自我評價。診斷指導功能：評價是對教學效果及其成因的分析過程，借此可以了解到教學各個方面的情況，以此判斷它的成交和缺陷、矛盾和問題。強化激勵功能：對于教師來說，適時的、客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方向;對于學生來說，教師的表揚和獎勵、學習成績測驗等

12、，可以提高學習的積極性和學習效果。教學提高功能：評價本身也是一種教學活動。在這種活動中，學生的知識、技能將獲得長進。教學評價，特別是形成性評價往往是和教學活動融為一體的，評價活動也是一個學生學習的過程。目標導向功能：事先將評價的標準交給學生，使他們知道教師或其他學生將如何評價他們完成的學習任務，將有助于學生自己調節努力方向，從而達到教師預期的教學目標。(2)教學評價的原則客觀性原則：教學評價要客觀公正、科學合理、不能主觀臆斷、摻雜個人感情，以致評價不符合事實情況。客觀性是評價能夠發揮其功能的基礎，違反該原則上就會喪失教學評價的意義。教學評價的客觀性除了與評價的目標和方法是否科學有關外，還與評價

13、者的心理因素密切相關。發展性原則：教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高了教學質量。指導性原則：教學評價應在指出學生的長處與不足的提出建設性的意見書，使被評價者能夠揚長補短，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。計劃性原則：教學評價必須緊密配合教學工作有計劃地進行，為教師和學生經常而及時地提供教與學的反饋信息，以便有效地調節和改進教學活動，提高教學質量。(3)教學評價的基本要求在新課程評價理念的指導下，信息技術教學評價應符合以下要求：評價功能立體化：在關注靜態的鑒別、選拔功能鍵的同時，應更

14、注重評價的動態調整、改進教學、激勵師生、診斷教學、反饋信息等功能，使學生和教師了解學習過程中存在的缺陷和不足，從而促進教師改進自己的教學行為，使學生完善自己的學習過程。評價標準多維化：信息技術多維化課程標準提出的“提升信息素養，培養符合信息時代的合格公民”，“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程”，決定了新課程理念下的評價標準是以絕對標準為主，絕對標準、相對標準和個體標準相結合的多維標準。評價主體多元化：為落實“促進學生發展”的評價理念，應在評價標準制定、評價資料收集、評價結論形成、評價信息反饋等過程中體現評價主體的多元化。評價主體多元化，一方面可以從多個方面、多個角度出發對學生進行全面、客

15、觀、科學的評價;另一方面要調動學生、教師、家長與社會積極參與評價，特別重視學生的自我評價。評價方法的多樣化：倡導運用各種評價方法、手段和工具，綜合評價學生的進步與變化。改變過去單純通過局面測驗和考試來考查學生對知識、技能的掌握情況的做法。評價內容全面化：學生評價不但重視知識與技能，而且要注重學生在學習過程中與方法、情感態度與價值觀等方面的發展變化。不但要關注學生的學業成績，還要關注學生創新精神和初中能力的發展。評價結果多維歸因：評價者在解釋信息技術課程的評價結果時應充分考慮學生的先天素質、生活環境、生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各方面的差異，在呈現評價結果時應多采用評價報告、學習建議

16、等方式，引導學生認識自己的智能優劣，進而采取針對性的措施，全面提高學生信息素養。(4)教學評價的類型以評價基準為依據分類教學評價按其評價的基準可劃分為三類：相對評價、絕對評價和個體內差異評價。相對評價：相對評價也叫常模式參照評價，是指以評價對象群體的平均水平或其中某一個對象的水平為參照點，確定評價對象在群體中的相對來說位置或與群體中某一個體之間差距的一種評價。該類評價的主要優點是：可以了解學生的差異，便于比較個體學習成績的優劣。可能存在的不足是：基準會隨群體的不同而變化，評價標準不能反映教學目標管理的要求，因而不能為改進教學提供依據。絕對評價：絕對評價也叫目標或標準參照評價，是指評價對象群體之

17、外，以某一預定的目標或標準為客觀參照點，再把該群體中每一成員某方面的知識或能力與基準進行比較，從而判斷其優劣。該類評價的優點是可以直接鑒別達標狀況，但存在不易分辨學生之間在學習方面的真實差異等不足。個體內差異評價：個體內差異評價是把評價對象群體中每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較。從而得到評價結論的一類評價方法。以評價作用為依據分類教學方法按照其作用的不同可以分為三類：診斷性評價、形成性評價、總結性評價診斷性評價：是指在教育教學活動實施之前，為便宜計劃更有效地實施而進行的預測性、摸底性評價。其目的是了解評價對象的基礎和情況，分析存在的問題，為解決問題搜集必要

18、的資料，以找到解決問題的方法。形成性評價：又被稱為過程性評價，是指在教育、教學活動實施的過程中，對計劃、方案的執行情況進行的評價。其目的是為了了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期目的。總結性評價：又稱為終結性評價，是指某一教育、教學活動項目告一段落或實施結束后，為了確定工作成交而進行評價。其目的是了解目標的達成情況、對評價對象的整體效益做出價值判斷或甄別優劣、評定等級。以評價主體為依據分類根據評價主體的不同可將教學評價分為自我評價和他人評價兩類。自我評價：是評價者根據一定的評價目的、標準，對自己的工作、學習等方面進行的評價。自我評價又稱為內部評價，按照評價規模的大小可分為團體自我評價與個人自我評價。組織有效的自我評價有助于評價者進行自我認識、自我教育、自我提高、自我完善。但由于缺少外界的參照系，不易進行橫向比較，評價者自我評價的主觀態度也不盡一致。因此，自我評價的結果往往會產生偏差。他人評價：是指被評價者以外的人進行的評價，又稱為外部評價。他人評價一般較嚴格、慎重，也比較客觀，可信度較高，具有一定的權威性。根據評價主體的不