1、在情境中誦讀，在誦讀中感悟前不久，黃華清教師在一次公開課教學中執教了人教版?課程標準?實驗教材?要下雨了?一課，作為國家課程改革實驗區的實驗教師，在教學理論中， 我們對設計適宜兒童心理的教學情境，讓學生在情境中感悟課文內容及情感，有較深的體會。以下介紹教學設計并附簡要評點。聯絡生活，激趣導入1、教師首先以誦讀兒歌激趣導入：烏云密布天氣悶，天空一片陰沉沉，閃電婆婆把腰伸，雷聲響起一陣陣。從這些自然現象，你們知道了什么？點評：采用兒歌的形式呈現，選取兒童知曉的生活常識，貼近學生的生活和認知程度，既有利于激發興趣，將學生引入情境，又能引出本課課題，同時向學生浸透認識自然現象之間的聯絡，為后面的教學做

2、好鋪墊。2、師述：要下雨了，動物王國里的小動物們都慌慌張張地繁忙起來。想知道它們在干什么嗎？讓我們一起走進有趣的動物王國里去看一看吧！用媒體播放動畫片和課文朗讀錄音，學生邊聽邊看。點評：把握兒童的心理，吸引、調動其多種感官，再次以情境激趣，為學生興趣盎然地考慮、理解奠定根底。3、師提問：你在動物王國里看到了哪些動物？學生發言，教師邊貼彩圖邊講述：美麗的小燕子飛來了，得意的小白兔跑來了，勤勞英勇的小螞蟻也來和大家一起學習了點評：從整體入手，既理解了文章的主要內容，又理清了文中的角色及條理。初讀課文，整體感知學生以自己喜歡的方式自讀課文，告訴學生遇到不認識的字可以用借助漢語拼音、請教同學和教師等方

3、法讀準字音。點評：看過生動有趣的動畫，聽了精彩的故事，學生會不自覺的產生讀的愿望和興趣。教師及時提出讀準字音的要求，表達了識字和閱讀的整合。由扶到放，認讀生字1、媒體出示帶漢語拼音的生字詞，學生認讀，教師及時糾正讀不準的字音。2、媒體出示去掉拼音的生字詞，學生認讀。3、媒體出示單個生字去掉詞語環境，增加認讀難度，學生認讀。4、打亂生字排列順序，學生認讀。點評：這一環節由扶到放，符合認知規律，意在反復強化認讀，穩固識字。逐漸建立字形與字音之間的聯絡。同時，有利于激發學生的求知欲和抑制困難的信心，學生認讀興趣濃重。感情朗讀，體會感悟1、學生選擇自己喜歡的局部自讀。2、請學生朗讀自己喜歡的局部，教師

4、相機創設情境，指導學生邊朗讀邊感悟。在學生讀小白兔的動作不到位時，教師出示小白兔圖片，說：小白兔有些不快樂了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活潑得意的呀，你們怎么讀得一點也不活潑呀？你還能試試讓小白兔快樂快樂嗎？在學生讀小魚跟小白兔的對話時，教師適時點撥：小魚和小白兔是好朋友，小魚非常關心朋友，擔憂朋友淋著雨，你們能讀出小魚對朋友的關心嗎？在評價學生朗讀時，教師也通過創設的故事情境來進展。如，在學生讀得到位時，黃教師指著動物圖片，說：你讀得真好，看，小白兔在向你招手微笑了；你讀得太棒了，小魚非常喜歡你。點評：這一環節的重點是讀好課文。在教學中，教師擅長以情境引導學生繪聲繪色地朗讀。學生讀得入情入境，仿

5、佛自己就是文中的小白兔、小燕子 這樣一來，既調動了學生的積極性，肯定了學生的進步，讓學生體驗到成功的愉悅，又讓學生情不自禁地走進教師創設的情境里面，為后面的學習奠定良好的根底。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中不自覺地體會到了課文的思想內容。尤其是對文中的情感因素有著各自不同的體驗。這正是課程標準所提出的尊重學生閱讀時的獨特體驗。 而且感情朗讀就不僅是手段了，它更是理解課文內容的過程。角色朗讀，深化體驗1、學生小組里分角色演讀課文。教師隨機指導。2、請學生上臺分角色演讀課文。點評：在這一環節的教學當中，出現了這樣一個小插曲。有的小組在分配角色時，出現了一個角色多人爭演，而有的角色卻無人問津的情

6、況，教學難以進展下去。黃教師這時并沒有責怪學生，也沒有包辦分配角色，而是充滿愛心地說：看，小螞蟻沒人理睬，都傷心地流淚了。你們說，怎么辦呢？學生自然而然地意識到了自己的不是，角色分配問題迎刃而解。教師這樣處理，既靈敏機智地駕馭了課堂，又潤物細無聲地向學生浸透了協作精神的教育，表達了教學的機智和對情感、態度、價值觀的關注。鼓勵質疑，拓展思維1、師提問：這節課里，你學到了哪些知識？你還想知道什么？你還知道哪些動物活動與天氣變化有關？點評：不失時機地總結和拓展了知識，也拓展了學生的思維。2、師小結：今天的收獲真不少。大家向課本、同學和教師學到了不少知識。在大自然里，在生活當中，到處都蘊藏著知識和智慧的寶藏，只要你留心觀察，用心考慮，你們會有更精彩的發現！點評：是總結，更是啟發。還讓學生意識到不是僅從書本上可以學習，生活是更大的課堂。總評：黃教師教學的獨到之處在于：1緊緊把握新課標的主旨，突出識字和朗讀兩大重點；2將教師定位于和學生平等的合作者，在充分