1、中職教育“特色化”辦學的幾點思考安徽電子工程學校 潘 新 張銀星 中職教育是培養生產服務一線高素質技能型人才的就業教育，注重全面提升學生基本素質、培養綜合職業能力、拓寬社會發展能力，而辦學特色是學校在科學的辦學思想指導下長期積淀而成的優秀個性表現。筆者將從中職教育專業設置、課程架構、師資建設、就業機制四個層面的“特色化”辦學實踐出發進行有針對性思考，以期建立更為科學、有效、實用的辦學模式，切實為培養高素質技能型人才服務。 一、專業設置緊盯市場需求，走“市場化、社會化、專業化”的發展道路 隨著我國社會經濟的快速發展，為職業教育的發展帶來了新的機遇。一些發達地區和沿海經濟開放區的市場經濟發育基本成

2、熟，為職業教育發展奠定了良好的市場化基礎；產業結構的不斷調整和升級，就業人員有提高自身素質的強烈愿望，形成了發展職業教育的社會化需求；而制造業企業的集中、支柱產業的發展，更形成了發展職業教育的專業化需求。在這種背景下，我校提出了職業教育要走“市場化、社會化、專業化”的發展思路，即明確以專業化的教育教學服務、實現社會化的辦學、滿足市場化需求的職業教育工作思路。如，我校充分發揮蚌埠市高新技術開發區的區位優勢，瞄準市場需求設置專業，不斷調整專業結構，對一些時效性強、更新換代快的專業進行了合理整合與重組。刪除部分發展前景一般的專業，增設一些新興專業，實現“專業大類、技術小類”設置思路。比如，我校計算機

3、應用專業的設置，第一學年以專業基礎課為主；第二學年細化為：計算機網絡技術、計算機平面設計與應用、北大青鳥軟件工程師、電子商務與網絡等小專業；在第三學年進行專門化的專業技能強化訓練，確保學生學有專長。在機電類專業，我校采用的是“一條龍”式專業設置方案，編寫實訓指導書，要求中專或者技工畢業生的職業資格從初級到中級修業完成以后，利用我校升格為技師學院以后的優良資質，通過摸底測試選拔部分學生作為高級工進行培養。但是目前就業市場刷新較快，給中職教育專業設置的培養目標帶來了很大的挑戰。中職學校應審時度勢，以重點專業建設為導向，以重點實訓中心建設為杠桿，提高職業學校的教育水平。可以依據產業結構的調整、支柱產

4、業發展和市場需求的變化來加強重點專業建設，增設與新興產業相關的專業，盡力打造一批有實力、有影響的示范專業，以增強職業學校的專業特色。同時，應該加大資源投入，建立與重點專業建設相配套的重點實訓中心建設。通過建設區域性、共享性、高水平的職業教育實訓基地，提高學生的實踐動手能力和崗位就業能力。如，我校在改善辦學條件、擴大辦學規模時首當其沖地將實訓中心建設納入學校的整體規劃，加大實習實訓投入，注重先進性，兼顧實用性，建有數控與機械加工實訓中心、機電實訓中心、計算機實訓中心；投資興辦了三個控股企業；按照“購置與開發并重”的原則，根據學校財力及技能型人才培養的需求，持續進行教學裝備建設。目前，設備的數量和

5、質量，已能基本滿足已開設的各專業技能型人才培養需要。先后與蚌埠周邊企業及外地企業建立了專業一體化實習教學訓練基地。加之，我校在產學研一體化辦學理念的指導下，率先與蚌埠市華光機械制造有限公司簽定合作經營協議，為我校學生提供了前校后廠、亦校亦廠的技能訓練辦學實體，形成了“四合一”模式（即車間、教室合一；學生、學徒合一；教師、師傅合一；教學、創收合一），充分發揮了“品牌專業”的社會效應。如，在安徽省第二屆技工院校技能競賽中，我校楊寶寶、邵奎兩位同學分別獲得維修電工高級工組第一名、第二名。在2007年全國中等職業教育五項技能大賽中，我校參賽的黃誼、孟慶峰兩位老師分別獲得了兩枚銀牌。 二、課程架構注重職

6、業能力，體現教學與管理的整體激勵與個性差異 中職教育由于生源情況、專業設置、培養目標、社會需求，學生發展方向等各個環節都呈現出多元化的特點，加上中等職業學校的教學有其自己的特殊性，應該按照“以人才需求定專業、以崗位能力定課程、以關鍵能力定課時”的原則，組織人員研討制定人才培養方案、教學方案，選用或開發合適的教材與教法，采取靈活多樣的教學方式，以能力本位為教學思想探索訓練型、應用性學科課程，提高學生的綜合職業能力。 （一）創新教學模式，整合課程資源 筆者僅從我校踐行的分層教學和模塊教學兩種教學模式進行探討。作為中職教育在教學組織上實施“分層教學”模式時，應該注重因材施教，使學生在“最近發展區”里

7、學有所得、學有所長、學有所用。近年來，我校對職業教育模式作出了適當的調整，在“就業與深造并重”和“合格與特長同行”兩個方面，作了分層教學的初步嘗試和探索。 (1)學生分層：根據學生成績的實際確定教學層次和教學起點。在數學學科實現了能力分層教學，分別以提高版和基礎版兩種形式分為“定班”與“走班”教學；在體育學科實施了分類教學，并積極組織相關教師進行體育達標測評體系的建設與研究；在英語學科，積極開發專業英語校本教材。(2)目標分層：根據專業需求的實際確定分層次教學的課程和內容，有區別地制定教學目標，突出層次性，做到保“底”而不封“頂”，使教學有的放矢。(3)施教分層：著眼于學生自然分層的實際，明確

8、不同層次學生的課堂指向，并集中于不同的教學目的，進行不同層次的設問，激疑釋疑，分層次培養學生思維與解題的能力，分類別進行練習，分興趣進行課外指導。(4)評價分層：達標測評分類測評，因人過關，對有知識缺漏的學生進行矯正，對學有余力的學生進行“超目標”的延伸訓練。(5)技能就業分層：根據就業市場的需要建立用人單位長期穩定的合作關系，按工作過程制定培養目標。盡量貼近工作崗位的實際，制定出專業合格等級和評價體系。實踐已經證明并進一步表明，這種分層次教學的模式，使我校的學習氣氛、教學效果和競爭意識等方面均有較大進步，取得了一定的教學效益。但是，分層教學涉及到教學大綱和教學計劃管理、排課、教室使用和管理、

9、考試管理等多方面的問題，需要多方面協調行動，統籌安排。 同時，根據職業教育的本質就是就業教育的現代教育思想。職業學校更應該堅持實施職業指導訓練三年不斷線，轉變就業觀教育，探索理論教學與實踐培訓一體化教育，增強學生的創業轉崗能力與更新職業知識與技能的能力。為此我校借鑒20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種模塊教學模式（MES），將職業指導課的模塊教學做如下細化：共分理論與實踐兩大模塊，以專業理論大類模塊作為第一模塊，內含若干個子模塊（模塊一，心理健康訓練模塊；模塊二，就業政策指導訓練模塊；模塊三，企業文化與就業技能訓練模塊；模塊四，職業生涯規劃與創業

10、技能訓練模塊）；以綜合實踐課為第二模塊，是采用選修課形式將課堂較需延伸到課外培養，以主題性活動為載體，輔以實踐教學活動。如開展學術講座，模擬職場、企業觀摩等。各個模塊之間既有嚴密的邏輯聯系，又有一定的獨立性和完整性。每一個模塊由專門的教師負責講授本模塊所涉及的基礎知識，指導學生本模塊的技能訓練；也可以根據崗位需求和教學需要靈活地增刪課程內容。只要某一模塊的學習合格，就可以轉入下一模塊的學習，并且每個模塊都進行相對獨立的考評，注重過程性評價，采取面試和筆試相結合，取消不及格制。 （二）活化教學方法，開發校本教研 教育目標的實現，在于教育方式和教學方法的不斷改革和創新。自我校實施了學分制、模塊教學

11、改革以來，積極推進行動導向教學法的改革與實驗，通過教師營造一種類似于工作實際的學習環境和氣氛，通過行為的引導，使學生在活動中心、腦、手并用，教、學、做結合，身體力行地獲取知識與技能，通過小組合作學習，提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。學校多次召開專題會議研討“行動導向教學法”，在職業指導學科進行課題試驗。同時，在明確了行動導向教學法學習領域要求的基礎上，我們有目的輸送部分教師到生產一線參觀實習，利用節假日深入企業考察與學習，邀請相關企業技術人員進行職業分析。各相關的任課教師廣泛開展教學研究，集體備課、說課、交流經驗，探討問題，定期與不定期開展各種知識講座、舉辦知識競賽。通過收集、整理適

12、合學生世紀的素材編寫講義，先后編寫了就業政策指導與自律訓練、心理健康教育與自信訓練、企業文化與就業技能訓練、機械制圖、電工基礎等部分學習領域，現已由安徽科學技術出版社公開出版，取得了階段性的教研成果。 （三）變革教育方式，倡導大德育教育 在教育功能上來說，我校更注重職業指導教育與德育教育的相互滲透，樹立大德育理念，注重學校、家庭、社會共同參與，相互配合，發揮各科教學、各項活動和社會環境的思想道德教育作用，形成網絡式、立體式的思想道德教育體系，把思想道德教育貫穿于學校教育的全過程，并向社會拓展延伸，注重通過教書、管理、服務、活動、交往和環境等進行“大德育教育”，充分體現思想道德教育的寓他性、滲透

13、性、有序性和活動性。我們根據職業的需求，打破課堂教學中學科本位的狹義概念，采取任務項目式的教育方式，把素質教育寓于教學的各個環節之中，讓教師在養成教育、日常行為規范教育和愛國主義教育方面，能結合校園文化建設和美育教育，外延德育教育的空間，使整個學校的德育呈現動態的教育過程。 三、師資建設體現梯隊目標，打造開放式教育高素質的教師團隊 打造一支素質優秀、業務精良、紀律嚴明、作風過硬的教師團隊，也就是打造了職業學校教育的龍頭。中職教育應借鑒一種全新的人才培養模式現代開放式教育。即，每個教師都是資訊的收集者。教師在接受新知識時能夠系統思考并自我超越；教育教學環境寬松民主。在這種教育環境下，要求教師轉變

14、觀念，建立與之相適應的自主學習機制。學校應建立各種獎勵辦法鼓勵教師在職學習提高，有強烈地學歷升格意識、能力提高意識，并將其納入教師業務檔案，作為教師評優、晉職的依據之一。要健全教師培養的制度體系，注意培養目標的階梯性，培養方法的多樣性。可以把在職教師分期分批送到相關高校進行培訓，提高其學歷水平、知識層次和學緣結構。同時，也可以把相關高等院校的專家和學者邀請到學校行“傳、幫、帶”教育與培訓，并積極創造條件鼓勵教師投身到教學、教研和實踐指導活動，提升教學技能。為此，我校首先制定了中長期師資團隊建設的規劃，在辦學規模、師資結構、專業設置以及未來發展趨勢等方面進行了合理規劃，先后實施了青年教師的“星級

15、教師”考評制度、“青藍工程”、“師徒結隊”等方案加強教師技能訓練，開展青年教師技能考評活動。同時，鼓勵教師在教學改革中敢于創新、撰寫高水平的論文和論著。對學習成果顯著的教師給予重獎；對在科研中取得突出成績的教師，在評定職稱時破格使用。另外，我校按照產學研工作指導意見，注重教師赴企業實踐；鼓勵專業課教師從事科研和技術開發，鼓勵教師與企業合作，從而在很大程度上提升了中職教育教師的科研能力與業務素質。 四、就業機制構建校企零距離對接，提升畢業生就業綜合素質 “以實習帶動就業、以就業拉動招生”一直是中職教育公認的優秀辦學模式。根據安徽省職教會議精神，要積極構建“政府主導、依靠企業、社會參與、共同發展”

16、的多元化辦學格局與職業教育管理體制，推動工學結合、校企合作、走產學研結合之路，優化資源配置。中職教育應該高度重視學生就業綜合素質的培養，在緊貼企業需求與市場升級上下功夫，狠抓技能培訓與職業素養。如，我校充分發揮作為省級半工半讀試點學校的優勢，探索工學結合，頂崗實習的“雙元制”辦學體系。在就業安置上，已經形成了與蚌埠及周邊地區、珠江三角洲、長江三角洲等地一大批省內外優勢企業建立了密切合作關系的就業網絡。同時積極擴大“訂單式”培養的辦學規模，重點圍繞目前就業網絡的產業發展，實施訂單培養，保持每年完成500個訂單任務，然后整合優質教育資源，提高的教學質量，為企業輸送高技能應用型人才。如，在就業指導教學過程中，學校專門組織學生去周邊的企業（如蚌埠市華益公司、雙環電子廠等）觀摩實習；在每年底都要定期或者不定期召開學校和企業的經驗總結交流會，讓學生能切實感受到學校與企業的零距離，也為實施預分配制就業學生鋪就了一條綠色通道。為確保學生就業“三讓”目標（讓學生成才、讓家長放心、讓社會滿意）的實現，我校在每屆畢業生就業之前，都專門組織職業指導教師和相關專業教師進行補差補缺的