1、關(guān)注生命 走進(jìn)閱讀生命教育下的閱讀課程設(shè)計(jì) 上海市閘北區(qū)第一中心小學(xué) 生命教育下的校本閱讀課程是我校開(kāi)設(shè)的一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為主旨 的校本課程：在學(xué)校傳統(tǒng)閱讀課程的基礎(chǔ)上，融入“生命教育”思想幫助學(xué) 生樹(shù)立正確、科學(xué)的生命觀，進(jìn)而樹(shù)立積極向上的人生觀、價(jià)值觀。本課程在全 校各年級(jí)開(kāi)設(shè)，由學(xué)生選修。一、設(shè)計(jì)背景我校由著名教育家陳鶴琴創(chuàng)辦， 陳先生提出的 “活教育” 思想對(duì)我校的辦學(xué) 至今還產(chǎn)生著積極的影響，我校在貫徹“兩綱”的過(guò)程中，堅(jiān)持以“基于生命教 育的活教育'實(shí)踐研究”課題領(lǐng)銜， 整合學(xué)校的各種資源， 通過(guò)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)兒童、 愉悅身心的校園環(huán)境，聚焦張揚(yáng)學(xué)生生命的“活”課堂，開(kāi)設(shè)讓

2、學(xué)生感悟生命美 好的校本課程，形成生命教育的標(biāo)志性項(xiàng)目，讓生命教育成為學(xué)校的品牌。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受書(shū)本、課堂的局限，教師授課偏重知識(shí)與技能，忽略 體驗(yàn)感悟和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀因過(guò)多的 “要求 ”和“規(guī)定 ”而顯得索然無(wú) 味，缺乏生趣。學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，自然視閱讀為畏途。自二期課 改以來(lái)，我校以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)， 堅(jiān)持課堂革新， 努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的 閱讀環(huán)境。 我們一直在進(jìn)行校本閱讀課程的研發(fā)， 以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí) 慣，指導(dǎo)閱讀方法，幫助學(xué)生積習(xí)語(yǔ)言，提高人文素養(yǎng)。三年來(lái)，我們已編寫(xiě)了 1 5年級(jí)的語(yǔ)文校本閱讀教材： 一、二年級(jí)的成語(yǔ)、 寓言故事，三年級(jí)的童話(huà)

3、， 四、五年級(jí)的詩(shī)詞欣賞，并在一定層面上加以推廣使用。然而，現(xiàn)已開(kāi)發(fā)的閱讀教材以傳統(tǒng)讀物為主，現(xiàn)代讀物較少，與學(xué)生的生 活實(shí)際有差距；所編教材知識(shí)目標(biāo)定位較高，情感、價(jià)值觀定位模糊，而且有的 讀物內(nèi)容較深， 學(xué)生讀起來(lái)有些吃力； 閱讀課上教師指導(dǎo)仍偏重知識(shí)技能， 忽略 情感體驗(yàn)，如：摘錄好詞好句、學(xué)寫(xiě)讀后感言、設(shè)計(jì)閱讀統(tǒng)計(jì)表等，這些都會(huì)影 響學(xué)生的閱讀情緒，閱讀效果不好，使學(xué)生感到負(fù)擔(dān)。為此，我們決定調(diào)整課程設(shè)置，實(shí)施并推進(jìn)“基于生命教育下的語(yǔ)文校本閱 讀計(jì)劃”，主要通過(guò)導(dǎo)讀、訪談、討論、實(shí)踐等多元閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生接觸自然生態(tài)、兩性文化、科學(xué)技術(shù)、死亡教育、安全教育、鄉(xiāng)土教育 引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí) 并

4、建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我，關(guān)心 他人，關(guān)心自然，關(guān)心社會(huì)。生命教育主題下的校本閱讀課程是對(duì)閱讀理念的活化”和 提升”是融入學(xué)生生命與生活的教育教學(xué)活動(dòng)，因此，它不僅能提高學(xué) 生的閱讀興趣，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力，而且能使學(xué)生掌握必要的生存技能，認(rèn)識(shí)、 感悟生命的意義和價(jià)值，幫助學(xué)生完善人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。二、設(shè)計(jì)目標(biāo)彰顯生命意義，完善校本閱讀課程三、設(shè)計(jì)內(nèi)容新課程不僅限于學(xué)科要求，以提高閱讀技能為目標(biāo)，而是要將目標(biāo)牢牢鎖定 于人的全方位發(fā)展上。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，我們必須站在學(xué)生的視 角選編讀本，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)體驗(yàn)與探究的主觀意愿

5、，從而 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣及思考的習(xí)慣。1、特色閱讀課程在閱讀計(jì)劃的實(shí)施中，我們要求做到，其一閱讀有主線(xiàn)，開(kāi)展基于生命教育 的校本閱讀。其二閱讀有主題：生存技能主題、關(guān)懷家人主題、關(guān)懷生態(tài)主題。其三閱讀要有一定的量。我們將上海師大梅子涵教授領(lǐng)銜研究完成的適合1-5年級(jí)少年兒童閱讀的50本經(jīng)典兒童讀本推薦給學(xué)生，從中挑選一些內(nèi)容作為閱 讀教材，開(kāi)展一系列教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，取得一定的成效。我校校本閱讀計(jì)劃的分年級(jí)要求如下:年級(jí)主題相關(guān)內(nèi)容達(dá)成目標(biāo)推薦書(shū)目枚舉低年級(jí)“我想長(zhǎng)大”生命的緣起與成長(zhǎng)初步認(rèn)識(shí)自然界的生 命現(xiàn)象，喜愛(ài)充滿(mǎn)生機(jī) 的世界；親近大自然，愛(ài)護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的 自然環(huán)境。我是一個(gè)可大可

6、小的人、蚯蚓日記等中“尋找金鑰保護(hù)自己與具有和欣賞積極樂(lè)觀愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境、年匙”熱愛(ài)生活的心態(tài)；了解必要的自魯濱遜漂流記、級(jí)我保護(hù)技能，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。窗邊的小豆豆等高年級(jí)“成長(zhǎng)的煩惱”生命價(jià)值與珍愛(ài)生命初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)人的生命是可貴的，樹(shù)立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)勞逸結(jié) 合。少年小樹(shù)之歌、時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀、獾的禮物等閱讀教材的選編著眼于開(kāi)拓學(xué)生的閱讀視角， 增長(zhǎng)閱讀體驗(yàn)，傳遞人文關(guān)懷, 培養(yǎng)生命意識(shí)，真正地貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心靈。2、主題實(shí)踐活動(dòng)以閱讀實(shí)踐為主題，我們精心策劃，創(chuàng)建充滿(mǎn)人性的校園文化氛圍，創(chuàng)設(shè)富 有生命內(nèi)涵的閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)， 讓學(xué)生積極地參與，在活動(dòng)中呵護(hù)童心，張揚(yáng) 個(gè)性，

7、提高校園生活質(zhì)量，讓生命教育真正有“生命”，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)。學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展“書(shū)香飄滿(mǎn)園”綠色讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)諸多閱讀活動(dòng)項(xiàng)目：“好書(shū)漂流” ；QC書(shū)報(bào)亭好書(shū)義賣(mài)；“童心杯”閱讀大賽；“相約星期二”閱讀廣播等。我們還分年級(jí)組織了小型閱讀實(shí)踐活動(dòng)專(zhuān)場(chǎng)，以豐富多彩的內(nèi)容與形式吸引學(xué)生主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，如：一年級(jí)“呵，那首童 謠”謠友會(huì)；二年級(jí)“冬天里的童話(huà)”課本劇表演專(zhuān)場(chǎng)；三年級(jí)“共讀一本 書(shū)”誦讀大賽；四年級(jí)“悅閱360”知識(shí)競(jìng)賽；五年級(jí)“生活禮儀在我心中”辯 論賽。這些活動(dòng)大大彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限， 為孩子們的自主發(fā)展?fàn)I造廣闊的空 間，不斷提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。3、

8、學(xué)科教學(xué)滲透生命教育不是一門(mén)獨(dú)立的課程，而要和學(xué)科課程改革融為一體。生命教育下 的校本閱讀作為學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充與延伸， 兩者相輔相承。為此，在推進(jìn)新課程的 同時(shí)，我們還牢牢扎根于學(xué)科教學(xué)，明確教師在貫徹生命教育教學(xué)理念的過(guò)程中 所要達(dá)到的要求：在教育目標(biāo)上，根據(jù)不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，尋找學(xué)科目標(biāo)與“生命教育” 的結(jié)合點(diǎn)，從教材內(nèi)容出發(fā)，從“知”、“情”、“行”等方面選擇、確定教育的目 標(biāo)。在教育內(nèi)容上，緊緊抓住教材的內(nèi)容，挖掘生命教育的因素。在內(nèi)容的 選擇與處理上，采用“整合” 、“補(bǔ)充”、“強(qiáng)化”、“延伸”等方法，將生命教育的 內(nèi)容以更有效的方式呈現(xiàn)給大家。在教育方法上， 結(jié)合生命教育內(nèi)容及學(xué)科

9、教學(xué)的特點(diǎn)， 努力實(shí)現(xiàn)思想教 育與學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一。 我們整合教學(xué)資源， 建立可操作的合理教學(xué)手段， 堅(jiān)持以 課內(nèi)為主， 并主動(dòng)向課外延伸。 以語(yǔ)文學(xué)科為重點(diǎn)， 梳理教材中能合理貫徹生命 教育理念的顯性篇目， 并通過(guò)補(bǔ)充校本閱讀課程內(nèi)容， 來(lái)達(dá)到凸現(xiàn)生命教育的具 體目標(biāo)。在教育的手段上， 注重保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識(shí)， 在教學(xué)過(guò)程中 培養(yǎng)學(xué)生合作與互助精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四、操作要點(diǎn)1、策劃階段：撰寫(xiě)課程設(shè)置說(shuō)明包括課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，分學(xué)段明確課 程教學(xué)目標(biāo)、主題單元、具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排等，初步探索并確立實(shí)施新課 程的有效途徑。2、實(shí)施階段：選擇讀本，編寫(xiě)閱讀方案在四年級(jí)選擇實(shí)驗(yàn)

10、班，開(kāi)設(shè)新的閱 讀課程，由專(zhuān)家引領(lǐng)，抓住課程中的主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，尋找規(guī)律，歸納出有效 的教學(xué)因素，完成并豐富理論研究。3、推廣階段：在全校范圍內(nèi)推廣課題組經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)全校教師的廣泛探討，進(jìn)一 步優(yōu)化教學(xué)手段，形成系統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，建立新型的閱讀評(píng)價(jià)體系。4、總結(jié)展示階段：邀請(qǐng)專(zhuān)家、同行們共同參與生命教育下的校本閱讀計(jì)劃匯報(bào) 交流活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，編撰論文，形成教學(xué)資源包，在市區(qū)范圍內(nèi)推廣，擴(kuò)大影 響。五、實(shí)施機(jī)構(gòu)與負(fù)責(zé)人 由校長(zhǎng)室總體負(fù)責(zé)、指導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科教導(dǎo)具體設(shè)計(jì)、實(shí)施。項(xiàng)目組成員分 學(xué)段成立課程開(kāi)發(fā)小組， 選編教材，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。 語(yǔ)文教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)師資配備， 并組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)施情

11、況與效果一、從理念入手彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量作為上海市二期課改實(shí)驗(yàn)校，我們堅(jiān)持在童心文化的引領(lǐng)下，以教育的生 命性為價(jià)值取向， 學(xué)校課程改革面向兒童的發(fā)展， 尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)， 發(fā)展學(xué)生的 個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值觀、情感和態(tài)度，實(shí)施學(xué)生身心和諧發(fā)展。為此，我們努力建構(gòu)校本閱讀課程的課程體系， 使新課程能更適應(yīng)兒童身心發(fā)展的需要， 更有 利于學(xué)生素質(zhì)的整體提升， 更有利于強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)特色， 促成辦學(xué)質(zhì)量的整體生命教育不僅滲透于學(xué)科， 也融入新型的校園文化之中， 因此，努力創(chuàng)設(shè)適 應(yīng)兒童，愉悅身心的教育環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境育人的功效也是我們努力的方向。 如合理配置學(xué)校資源，建設(shè)整齊、清

12、潔、優(yōu)美的環(huán)境，兒童們作息其中，靜心閱 讀，好像在一個(gè)樂(lè)園里，能受到潛移默化的影響。我們還讓學(xué)校的墻壁“說(shuō)話(huà) ”，做到此地?zé)o聲勝有聲， 陶冶學(xué)生的心靈。 我們更強(qiáng)調(diào)建立和諧、 民主的人際交往 關(guān)系，即親密的師生關(guān)系、生生關(guān)系。人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)大的教 育力量，這種力量，如陽(yáng)光，如雨露，如春風(fēng)，哺育兒童健康地成長(zhǎng)。一年多來(lái)，新課程在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究方面成效顯著， 它促進(jìn)了學(xué)校 辦學(xué)思想的不斷豐富與發(fā)展， 具有一定的針對(duì)性。 而將這一課程的研發(fā)納入辦學(xué) 整體框架之中，是對(duì)學(xué)校發(fā)展所作出的又一貢獻(xiàn)。二、從方式入手轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 語(yǔ)文教師作為新課程的設(shè)計(jì)者與實(shí)

13、施者， 在貫徹落實(shí)閱讀計(jì)劃的過(guò)程中， 起 著至關(guān)重要的作用。我們的研究緊緊圍繞教師們?cè)谏逃虒W(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題， 通過(guò)校本培訓(xùn)， 從方式入手， 全面提高教師的教育意識(shí)和教學(xué)能力， 促進(jìn)教師的 專(zhuān)業(yè)發(fā)展。校際層面注重理念更新， 文化認(rèn)同； 學(xué)科層面注重通式指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)分享； 教 研組層面重在同伴學(xué)習(xí)、行為實(shí)踐。通過(guò)校本培訓(xùn)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到，生命教 育絕非標(biāo)簽和口號(hào)，而應(yīng)扎根于讀本，循序漸進(jìn)，有的放矢，學(xué)生在良好的語(yǔ)言 環(huán)境中體會(huì)到語(yǔ)言文字的美好， 獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)與激勵(lì)， 感悟到生活的意義， 這 樣的生命教育才是落地有聲的。1、有質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐是教師培訓(xùn)的重要途徑。讓教師帶著任務(wù)在實(shí)踐中摸 打滾爬

14、，是最有效的培訓(xùn)方式。要做到有質(zhì)量，且目的清楚，我們要求教師重點(diǎn) 研究“怎樣的閱讀課是符合生命教育理念與要求的” ，教師既是培訓(xùn)者又是被培 訓(xùn)者。在培訓(xùn)的過(guò)程中，要求人人參與 - 動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳。2、實(shí)踐能力是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。我們一來(lái)充分發(fā)揮專(zhuān)家的引領(lǐng)作用，定期 開(kāi)展專(zhuān)題講座，并組織課題組核心成員參加上海市兒童文學(xué)閱讀基地實(shí)驗(yàn)班的培 訓(xùn)；二來(lái)讓有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)， 樹(shù)立他們的專(zhuān)業(yè)地位， 請(qǐng)他們作閱讀課 的示范培訓(xùn)，教師感到這樣的培訓(xùn)比較好，形象生動(dòng)有說(shuō)服力。同時(shí)，我們還認(rèn)為在研究中學(xué)會(huì)研究是培訓(xùn)的重要方式通過(guò)一階段的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我校教師的教育意識(shí)正在增強(qiáng)，教學(xué)能力正在提 高

15、，教師注重觀念的更新，普遍關(guān)注孩子的生命質(zhì)量，并努力將其內(nèi)化為日常的 教育教學(xué)行為。三、從評(píng)價(jià)入手關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)學(xué)生作為閱讀實(shí)踐的主體，其發(fā)展是對(duì)課程實(shí)施成功與否的最好詮釋。汲取 以往的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谠O(shè)置閱讀課程內(nèi)容之前作了充分的調(diào)查，從學(xué)生興趣出發(fā)， 對(duì)閱讀教材進(jìn)行了精心的甄選。除了基于于傳統(tǒng)文化下的讀本外，我們還精心挑 選了受學(xué)生喜愛(ài)的少兒讀物：有蘊(yùn)涵生命意義的讀物，有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通與 動(dòng)漫，我們將音像資料與文字相結(jié)合的閱讀資源包提供給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的閱讀視角，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立新型的閱讀方式。在分學(xué)段確立主題單元及達(dá)成目標(biāo)以后，我們組織課題組教師

16、率先在中年級(jí) 開(kāi)展課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。如：課程設(shè)計(jì)：針對(duì)中高年級(jí)生命教育課題研究的方向，以“快樂(lè)”為主題。閱讀拓展課程的主要目 的在于如何培養(yǎng)學(xué)生從閱讀文本中體會(huì)快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)快樂(lè)、創(chuàng)造快樂(lè)以至于享受快樂(lè)。每個(gè) 主題設(shè)計(jì)3課時(shí)。在“尋找快樂(lè)” 一課中，以普希金的敘事詩(shī)漁夫和金魚(yú)的故事為文本，在教學(xué)目標(biāo)定位上：第一課時(shí)1、閱讀文本，整體感知。熟悉文章主要情節(jié)和人物。2、通過(guò)表演、朗讀獲得對(duì)人物的感性、直觀的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)1、通過(guò)對(duì)童話(huà)的背景和童話(huà)人物的分析，讓學(xué)生體會(huì)什么是真正的快樂(lè)。2、通過(guò)閱讀文本知道真正的快樂(lè)需要靠自己尋找，不能寄托于他人，不能無(wú)止境地索求。3、學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待順境與逆境，知道調(diào)

17、節(jié)心態(tài)，尋找快樂(lè)。第三課時(shí)1、能夠在實(shí)際生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，了解不同人群的生活。2、調(diào)查身邊的人，通過(guò)實(shí)踐了解快樂(lè)是相對(duì)的，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變思考的方式解除煩惱， 獲得快樂(lè)。通過(guò)3課時(shí)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生在獲得文本審美意識(shí)的同時(shí)，能夠主動(dòng)發(fā)掘身邊的快樂(lè)， 確立正確的快樂(lè)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)節(jié)自身心態(tài)。學(xué)生反饋：學(xué)生在課前對(duì)于快樂(lè)的理解較為具像和粗淺直觀，局限于可見(jiàn)的物質(zhì)滿(mǎn)足和擺脫繁復(fù)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，少數(shù)學(xué)生能夠體會(huì)到友情、家庭生活的快樂(lè)。通過(guò)閱讀、引導(dǎo)、探究，實(shí)際 上學(xué)生的反應(yīng)比較令人滿(mǎn)意，不但說(shuō)出了文中人物應(yīng)該希求富裕寬松的生活氛圍，還提到 了自由、和諧、平淡等關(guān)注現(xiàn)實(shí)的想法，同時(shí)得出“轉(zhuǎn)變對(duì)待問(wèn)題的看法可以獲得更加具

18、 體的快樂(lè)和更大的滿(mǎn)足感”的結(jié)論。教學(xué)反思：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思路比較自由和開(kāi)闊，閱讀的過(guò)程充滿(mǎn)代入感和體驗(yàn)性，閱讀本身就是一次快樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和文本的分析，學(xué)生對(duì)于一種拓展型的多角度閱讀有了一定的體會(huì)，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)起一種更加富有鑒賞性的學(xué)術(shù)化的閱讀習(xí)慣也有一定的 幫助。關(guān)注學(xué)生，我們還打破已有的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀綜合實(shí)踐， 并積極構(gòu)建新型的閱讀評(píng)價(jià)體系，完成學(xué)生在閱讀能力與情感態(tài)度方面的綜合評(píng) 價(jià)。其間，三年級(jí)以愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境為導(dǎo)讀本，組織的由老師、學(xué)生、家長(zhǎng)“共讀一本書(shū)”活動(dòng)辦得尤其成功，具體內(nèi)容為：（閱讀階段）1、各班每天安排十分鐘的讀書(shū)時(shí)間，老師和學(xué)生一起讀書(shū)；2、每天回家安排三十分鐘的讀書(shū)時(shí)間，父母和孩子一起讀書(shū)；（展示、交流階段）1、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生各自作讀書(shū)筆記。2、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同交流讀書(shū)心得。3、老師、家長(zhǎng)、學(xué)生自由組合進(jìn)行誦讀、演小品、講故事 等形式的