1、后進生原因4篇后進生原因第1篇一、 家庭環境依照心理學的研究成果來看，一個人的心理健康首先決定于遺傳的因素。其次，影響最大的后天環境當屬家庭環境。按照弗洛伊德的闡釋，一個人的心理問題，即便是成年后的，其原因皆可追溯到童年時代。童年時代成長的環境，最主要的就是家庭環境。近年來，家庭環境的問題不斷凸現出來：如父母離異，缺乏舐犢之情，本班有五個孩子家長離異，孩子有的跟著媽媽，有的跟著爸爸，還有一個和爺爺奶奶生活。單親家庭的女孩霸道、任性、早戀；男孩則沒有目標、沉迷游戲、封閉內心、過早的對社會失去信心。再如家長教育方式不當，所謂的放羊式教育，其實就是不負責任的任由孩子我行我素，直至父母徹底招架不住孩子

2、，才發現問題的嚴重性；還有家長本人有惡習，如酗酒、賭博、作風不正派等；家長本人心理不健康，把孩子當做發泄對象，把自己未能實現的理想愿望等強加給孩子等。二、學校原因我國是一個重視教育的國家。從教育誕生的那天起，素質教育就成為人們自覺與不自覺的追求目標。然而在高考壓力下，在偏面追求升學率的情況下素質教育成為了一句空話。在大量的習題精選、同步練習、題庫之中逐漸喪失了求知的興趣和欲望，有的學生迫于各種壓力而在學?；烊兆?，還有的逃走、出走等形式以示不滿和抗爭，成為了問題學生。再如，教師綜合素質不足以指導、教育孩子；師生之間缺乏溝通；教師疏于管教和關心孩子；教育方法不科學（強迫、專制、諷刺、歧視）等。三、

3、社會環境不良的社會環境、對問題學生來說簡直是事實勝于雄辯；學校不允許進網吧，可學校外面就有網吧；學校不允許抽煙，可學校外面的店鋪就專門賣煙給學生久而久之，虛幻的世界比真實的更為真實，有的人甚至不愿再走出虛幻，使后進生隊伍不斷的膨大。后進生原因第2篇（一）學校教育歸因分析1錯誤的教育觀念制造了后進生當今我國的教育并未徹底地從應試教育的誤區走出來，小學教育仍圍繞著升學這一硬指揮棒轉。分數不僅成了學生的命根，也成了教師、學校的命根。這就導致一些教師和學校只注重學生的成績，而忽視學生的全面發展。甚至放棄一些基礎差的學生的教育，時間久之便淪為后進生。2教育方法失當逼出了后進生在平時的教師與朋友的交談中，

4、我發現對教師錯誤的教育方法提出批評。這些錯誤的教育方法包括：隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；強其調班，發難校長；棄之不管，任其東西上述種種，直接帶來的是師生的對立，把站在后進邊緣的學生逼進了后進生的群體。（二）家庭教育歸因分析1錯誤的學習目的教育由于家長對子女的錯誤的學習目的教育與引導，從而導致子女成為后進生的。歲以上的家長多以文革后對艱苦歲月的體味去教育子女升學；歲以下的家長則多以對市場經濟大潮沖擊的體味去教育子女賺錢。在這種教育下，使有的埋頭苦學而不思品德端正，有的苦學不成便自暴自棄，有的干脆不學而去逛

5、市場，與不三不四的人交朋友。2父母教育方法不當一般來說后進生的家長是教不得法，嬌嚴失當。有的家長過分寵愛自己的子女，捧他們為掌上明珠，把他們當作小皇帝、小公主，嬌生慣養、包庇縱容、放任不管；有的家長粗暴無知，對子女抱有恨鐵不成鋼的心態，動不動就施加打罵，家庭缺乏溫暖，或家庭成員之間要求不一致，使子女無所適從；有的家長本身道德敗壞，自私自利，甚至縱容子女貪圖享受安樂，給子女灌輸一些學習無用的思想等。這就使本來好學的孩子失去了學習的興趣。3家長自身不完善父母自身不完善導致孩子后進。一表現為父母經常吵罵、大打出手，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁；二表現為父母缺少對人生的正確

6、 追求，或追求吃喝玩樂，或迷戀于撲克、麻將，從而導致子女對學習的淡漠，不思進取；三表現為父母生活的不檢點，或追求吃穿打扮，或與婚外戀人廝混從而導致子女不想學。四表現為父母有一方不全，使子女失去父愛或母愛，不能像正常家庭子女那樣能得到家庭的溫暖，從而導致子女冷漠、孤僻、憂郁的性格，對什么都沒有興趣，不思進取，而成為后進生。五表現為父母整天起早貪晚地忙于做買賣賺錢，無暇問及子女的品德與學業，無暇對子女進行教育與輔導；其中有甚者，面對子女的后進竟亮出大把鈔票慰藉、安撫子女，致使有的子女用錢雇用同學寫作業、跑腿學舌，養成好逸惡勞的惡習。（三）社會教育歸因分析1社會輿論的錯誤導向目前，在改革開放的大氣候

7、中，無疑存在著一些不潔凈的因素，當前的報刊、廣播有關教育工作的報道，時?？梢园l現錯誤的導向。諸如：對一所好學校的評價基本是以升學率作標準，對升學率高的教師給予重獎，有的集團、公司、鄉鎮對考上大學的獎千元以上的獎金。一些學生是聽著理想，理想，有利就想、前途，前途，有錢就圖、人生在世，吃喝二字等諸如此類的口號長大的。受社會錯誤導向影響導致后進生。2社會風氣不正社會不良風氣中對學生影響較大的是官僚主義、以權謀私、行賄受賄、拉關系走后門等，使一些是非判斷能力不高的學生沿著羨慕mdash;mdash;模仿的路線下滑而成為后進生。黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞

8、既不黃更不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地瀟灑走一回之類，使許多青少年灰退喪志，荒廢了進取，過早地投入了對愛的尋覓、對情的追求，不思增長本事地去空手瀟灑！小學生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進生。（四）、學生自身的原因學生自身沒有端正好學習態度，沒有培養起進取的精神，不了解世上無難事，只怕有心人的真正用意，不懂得梅花香自苦寒來、一分耕耘一分收獲；再加上學生思想上理解的偏差和誤區，對學校的教育和家長的循循善誘產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受

9、完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。總之，后進生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使后進生的德育轉化工作難度越來越大。因此，如何做好后進生教育轉化工作成為許多教師共同關心的問題。我國著名的教育家陶行知先生說過：真的教育是心心相映的活動，惟獨從心里發出來的，才能打到心的深處。先生的這一番話，使我領會到，離開了情感，一切教育都無從談起。后進生原因第3篇(一)學校評價方式和教師教育觀念落后學校是實施素質教育的主要場所，學校教育的正誤與成敗，對學生各方面的成長都產生重大影響。而小學作為接受系統教育的最基礎階段，對學生產生

10、的影響更是不可低估。傳統的教育評價，出發點是學科本位，基本上以書本為核心，重知識、輕能力；重結果，輕過程；重教師的教，忽視學生思維水平的發展。給學生排名次，分三六九等，評價指標機械單一，學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好地保護，主觀能動性得不到很好地發揮。對各方面均處于基礎階段的小學生更是如此。在這種評價標準下，將學生分為幾大類：優等生、中等生和后進生。那些學業不良、學習困難，表現不積極、不聽話的學生自然而然地都被歸在了這一類中。另外后進生教育轉化工作要求教育者必須為此付出大量的時間和超常的精力，轉化效率又明顯偏低，這就直接導致了部分學校領導、教師對待這項工作缺乏認同感，在實踐過程

11、中也缺乏熱情和動力，這種狀況在某些重點學校猶為突出。再就是多年來受到師道尊嚴思想的束縛，教師總是習慣以高高在上的裁判者自居，評定和指責學生這也不對，那也不是，而不從自身方面尋找教育失敗的原因，卻將自己的責任轉嫁給學生。這也成為后進生形成的直接原因之一。(二)家庭環境差家庭環境差是大多數后進生的一個共同點，其中突出表現是家庭破裂或父母文化層次低。家庭是學生學習的第二課堂，家庭環境差對學生的學習產生很壞的影響，尤其對于處于身心成長發育期的小學生。有的父母本身就有許多不良行為，如賭博、酗酒、粗野、生活作風不嚴謹等，一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強加于孩子，很容易使他們淪為后進生；有的家長

12、對孩子期望值不高, 使孩子失去學習目標、動力, 成為后進生；有的家長溺愛放縱, 養成孩子獨斷專橫的性格, 一旦要求得不到滿足, 便任性胡來, 學習下降, 成為后進生；有些家長盡管自己能起表率作用，但教育不得法，當孩子有缺點和錯誤時，不是講清道理，相反，動輒就打，開口就罵，嚴重挫傷了孩子的自尊心，長期如此，使得孩子性格孤僻，心理脆弱，脾氣倔強，影響并阻礙學習的正常進行；還有個別家長一味護短，不愿聽取教師對其子女的批評意見，這些家庭中的孩子往往會產生驕橫自負的心理，對自身缺點、錯誤缺乏認識，對學校教育極易滋生抵觸情緒。(三)社會傳媒中存在大量不良因素在小學階段，學生在認知方面還有某些局限性，往往片

13、面模仿和盲目追求。面對社會上的一些真善美與假丑惡的顛倒、是非的混淆，他們喪失了辨別的能力，盲目追求他們心目中的英雄行為和思維方式，混淆了好事與壞事的區別，從而加速了其心理品質和人格的變形。這種嚴重侵蝕小學生心靈的社會不良風氣，給學生的學習帶來了負效應，成為了學生學習的障礙。與此同時，各式各樣的知識與行為、光怪陸離的生活情景、恐怖或色情等等，通過書刊、電子游戲傳播，深深地扼制住心理尤其脆弱的小學生的意識，嚴重影響了他們正常的學習生活。另外拜金主義導致新的讀書無用論，以為學到知識也沒用處，產生厭學行為；部分社會青年的誘導教唆，不良的學校周邊環境等，都是后進生形成的重要因素。（四）班級管理缺乏人性化

14、隨著教育事業的不斷發展、教育思想大討論的不斷深入、教師學歷水平的逐漸提高，我們的班級管理水平也相應的提高了。但是也不必諱言，到目前為止，在班級管理中，人性化的管理還是少了一點：有些班主任過多地采用剛性管理，試圖用一套硬性的紀律、規定框住學生，部分老師將罰作為一個法寶mdash;mdash;罰站、罰停課、罰抄作業，罰考試成績不好的學生互搧耳光，甚至把勞動也當作一種手段罰給某些學生镲概而言之，三句不離罰，在這些班主任那里，教和育的色彩被淡化了甚至被異化了；每次考試，即便是平時的小測驗，都給學生排隊并公布出來，學生的隱私權蕩然無存。學生從小置身于這種三六九等的社會，久而久之，部分后進生就產生了自卑感

15、，生活在自責、他責之中，慢慢地失去了自信；有的班主任過于冷峻，以至于學生不敢走近他，有一種老鼠見到貓的感覺。遇到什么事情也不敢向他傾訴，甚至在課堂上有大小便都不敢說。現在，人們經常談到小學生的心理健康問題，盡管這種比例因為統計口徑的不同而各具差異，但有一點是共同的，那就是這個比例不低。為什么出現這種情況呢，因為在家里不愿跟父母說，在學校不敢跟老師說，什么事情都悶在心里，久而久之，身心的負擔就會超出所能承受的極限，從而產生一系列心理問題。這些非人性化的班級管理不僅給每一個學生帶來傷害，而且，更值得關注的是，一些學生可能因此淪為后進生，而那些早已成為后進生的學生則永無出頭之日。(五)學生自身的身心

16、品質差 后進生之所以學習差,是后進生的身心品質有關的。后進生自身的心理品質主要表現為以下幾個方面:1、意志薄弱此類學生在學習上，雖然有改變現狀，要求上進的急切心理，很想顯示一番，以受到別人的尊重，但是，他們又怕苦，沒耐心，遇到學習上的攔路虎，常常畏縮不前，存在依賴性，圖省事，在外部動作上表現為缺乏明確的學習目標和克服困難的堅強意志，對于學習上的錯誤行為，如抄襲作業等，明知不對，但不能抑制自己，在課堂上注意力容易分散，易為外部不相干的刺激而轉移注意力，有時達到難以抑制的地步。2、自卑一些學生基礎差，學習成績不好，覺得低人一等，從而產生慚愧、羞怯、畏縮以至灰心，對自己缺乏信心，甚至自暴自棄，從開始

17、的小差距，日積月累為大差距。少數人會破罐破摔，對學習完全失去興趣，來學校完全是為了打發時光，看似悠閑自在，實際上心里復雜難過。有的見老師就躲避，加上家長批評的壓力，就逃學曠課，兩室一吧（電子游戲室、錄像室、網吧 ）成了他們的避難所。3、自尊的片面性由于一些學生身上缺點較多，往往得不到別人的尊重，表現為要求自尊而又得不到尊重的矛盾心理，有的甚至表現得特別敏感；同學有時無意中說的一句話，就引起他們強烈的沖動或憎恨，與同學對立；當老師提出要求時，他們就認為老師是吹毛求疵，對他們嘲笑和不公平，產生與老師有抗拒心理。這種心理表現為自尊心強，缺乏正確認識和評價自己的標準，也沒有正確地對待他人。他們往往在問

18、題面前不懂裝懂，得過且過，易為學習上成敗所產生的情緒所左右，易激動，不善于控制自己的情緒，不能理智地對待自己，想超過別人，不甘落后，但卻由于不能正視自己的弱點而掉隊。此外，后進生的生理素質也是一個不容忽視的原因，因生理因素導致的小學生學業不良現象主要分為兩種情況：其一是學生的生理素質差，學習時容易感到疲倦。隨著年級的升高，課業難度和課業量都在逐步加重，體質弱的學生從身體和心理上對此都有力不從心之感，并因較之以前沒有更多的時間和精力進行游戲和娛樂，無法及時轉化和排解學習上的壓力和負面情緒而產生厭學心理。其二是小學生正處于身體和心理上的發育期，自覺性、自立性差，興趣多變而分散，愛動，貪玩，易于接受

19、直觀的視覺文化，而對抽象的文字知識感到枯燥乏味，特別是對于那些處于青春期的小學生來說，身體逐步發育成熟，開始對異性產生好奇心理，如果把握不好極易陷入早戀，無心于學業。后進生原因第4篇一、學生自身的原因學生自身的因素主要表現在兩個方面，即智力因素和非智力因素。智力因素方面，后進生一般表現為記憶力差，接受和理解能力不強，分析問題和解決問題的能力較差，導致學生的學業跟不上，心理壓力大，慢慢地產生厭學和自暴自棄的情緒，加之個別教師缺乏耐心細致的教育，不是鼓勵幫助他們提高這些方面的能力，而是輕視他們，甚至挖苦他們，致使他們產生破缸子破碎的心理，學習成績一落千丈。非智力因素方面，后進生一般表現為日常行為不

20、規范、情緒不穩定、學習習慣不好，意志薄弱、自制能力差，學習興趣低下，注意力不容易集中等等。二、家庭環境的原因家庭是社會的細胞。一個美滿的家庭，有如沙漠中的甘泉，涌出寧謐和安詳，使人洗心滌慮，怡情悅性。家庭對未成年人各個方面的成長有著重要的地位和作用，其家庭的氛圍，家庭成員之間的互動模式等對未成年人的心理健康，行為習慣的形成起到潛移默化的作用。家庭因素對孩子的影響主要表現在如下幾個方面：1.過分溺愛型。在些家長過分溺愛孩子，對孩子的不良行為，不合理的要求一味遷就，慢慢就會讓孩子養成自私、獨斷的性格，而一旦孩子的想法得不到實現，便任性胡鬧。2.放任型。有些家長對孩子放任不管，一心放在賺錢上，父母常年在外打工，孩子從小就跟爺爺、奶奶生活在一起，他們在心理上常處于半獨立狀態，想依賴家長而實際上不能