1、    淺談人文教育在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的滲透    鄧艷梅【摘 要】21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是充滿人文性的教學(xué)，人文性包含著思想性、社會(huì)性、情感性等含義。小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)言、文化的統(tǒng)一體，它具有很強(qiáng)的人文性，而由于語(yǔ)文具有：“工具性與人文性的統(tǒng)一”。由此，小學(xué)語(yǔ)文課程的人文教育要始終以祖國(guó)優(yōu)美豐富的語(yǔ)言文字為載體，并伴隨著博大精深的人文情思去教育學(xué)生。【關(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué);人文教育;滲透g623.2       a2095-3089（2019）18-0052-01新課標(biāo)告訴我們，弘揚(yáng)民族文化，提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)要從三千個(gè)常用

2、漢字的認(rèn)讀與書寫開始。三千常用漢字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識(shí)字與寫字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊(yùn)。我國(guó)著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的本領(lǐng)的”，小學(xué)生要正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言就應(yīng)該根據(jù)漢語(yǔ)言特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字。因此，小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)建特點(diǎn)，體會(huì)漢字的形體美，在潛移默化中初步培養(yǎng)學(xué)生具有符合民族文化心理的審美情趣，從而產(chǎn)生識(shí)字興趣，產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)及祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。一、在識(shí)字的過(guò)程中，感受漢字的自然美，滲透人文教育漢字是我國(guó)古代勞動(dòng)人民根據(jù)生產(chǎn)、生活的需要?jiǎng)?chuàng)造出來(lái)的，是我們民族文化的瑰寶。每一個(gè)漢字的構(gòu)成都有一定的道理

3、和依據(jù)，漢字不僅有優(yōu)美的外形，而且有豐富的內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分運(yùn)用漢字的構(gòu)造原理，在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中加強(qiáng)滲透人文教育。例如教學(xué)“女”字時(shí)，可以先從字形來(lái)分析，這個(gè)字形就如一個(gè)女子雙手搭在膝蓋上低著頭席地而坐，表現(xiàn)出古代女子那種平和、溫柔的性格，然后再告訴學(xué)生，“溫柔和賢惠”是中國(guó)女子的傳統(tǒng)美德，新一代的女孩子要繼承和發(fā)揚(yáng)這種美德，做一個(gè)嫻淑女子;而教學(xué)“立”字時(shí)，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生從字形來(lái)理解，這個(gè)形狀就婉如一人張開雙臂和雙腿站立在地上。從這個(gè)字中顯示出了一個(gè)男子漢的頂天立地的英雄氣概。教師在教學(xué)這些字時(shí)，要充分利用漢字的原理幫助學(xué)生識(shí)字，然后引導(dǎo)他們體會(huì)漢字的自然美，并從中感悟到人

4、的本性特征：女子的溫柔賢淑、男子的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。讓他們?cè)跓o(wú)形中形成自己獨(dú)特的氣質(zhì)，達(dá)到人文教育的目的。二、在解字的過(guò)程中，體會(huì)漢字的內(nèi)在美，滲透人文教育解字，就是把漢字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解，使學(xué)生在分析理解漢字中受到人文性的熏陶感染。如在教學(xué)“寒暄”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生這樣理解字義：因?yàn)槿伺c人見(jiàn)面都要互相噓寒問(wèn)暖，所以“暄”字是“日”字旁，與太陽(yáng)有關(guān)，表示溫暖;再如在教學(xué)“花園”時(shí)，可以把這兩個(gè)詞放入句子“我們是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁”中去理解，這里的“花朵”是指小學(xué)生，園丁是指老師。花的嬌艷是園丁辛勤澆灌的結(jié)果，小學(xué)生的蓬勃成長(zhǎng)也有老師的一份精心培育。教師要充分運(yùn)用這些特定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)幫助

5、學(xué)生理解這些生字新詞，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)到“園丁”教師的辛勤：白天執(zhí)鞭而教、夜晚伏案而作使學(xué)生不由自主地產(chǎn)生尊師愛(ài)師的情感，受到人文性的熏陶和感染。三、在用字的過(guò)程中，領(lǐng)悟漢字的意蘊(yùn)，滲透人文教育新課標(biāo)要求，要正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文字，形成學(xué)生良好的語(yǔ)文習(xí)慣。教師在識(shí)字教學(xué)中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用字，即指導(dǎo)學(xué)生把字、詞、句有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用，并在語(yǔ)言的運(yùn)用中領(lǐng)悟漢字的意蘊(yùn)、同化人文情懷。如在教學(xué)“愛(ài)”字時(shí)，先運(yùn)用字理析解字義：“愛(ài)”是指手捧著東西送給朋友，表示友好、友愛(ài)等。因此，學(xué)生很快會(huì)造出“老師像媽媽，我們愛(ài)老師”“我們熱愛(ài)祖國(guó)”“同學(xué)們要互相團(tuán)結(jié)友愛(ài)”等句子來(lái)，這樣，既

6、強(qiáng)化了語(yǔ)言的訓(xùn)練，又能領(lǐng)悟其中意蘊(yùn)，使學(xué)生在用字的過(guò)程中，油然而生一種對(duì)人、對(duì)祖國(guó)的純真情感，受到一種“愛(ài)”的陶冶。四、在寫字的過(guò)程中，悟會(huì)漢字的構(gòu)造美，滲透人文教育在寫字教學(xué)中滲透人文教育，這也是新標(biāo)提出的一個(gè)新理念。寫字與識(shí)字是并行的，寫字是識(shí)字的重要環(huán)節(jié)。人們常說(shuō)“字如其人”。教學(xué)生寫字，實(shí)際上也是在教學(xué)生如何做人。因此，教師在教學(xué)生寫字時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)漢字的組合美、間架結(jié)構(gòu)美、漢字筆畫的變形美等，教育學(xué)生根據(jù)字理識(shí)字，依據(jù)字理寫字，爭(zhēng)取把字寫得規(guī)范、端正、整潔、美觀，并且從中體會(huì)到高雅的文化內(nèi)涵：做人也要像字一樣“堂堂正正”。就如書法家朱守道說(shuō)的：“在今天的學(xué)校里應(yīng)該重視寫字的教育，因?yàn)闀ㄋ囆g(shù)具有使人克服浮躁的和急功近利等不良習(xí)氣的功能，這對(duì)中小學(xué)生尤其重要。”由此看來(lái)，學(xué)習(xí)寫字不是一件小事，而是涉及到對(duì)人的態(tài)度、做事的原則、為人的品格等。指導(dǎo)學(xué)生寫好字，也是一種人文教育。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中給學(xué)生以人文關(guān)懷，在教學(xué)情境中進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的潛移默化的道德情感體驗(yàn)的滲透，是課標(biāo)的要旨，更是教育順應(yīng)時(shí)代，是培養(yǎng)健全人格的要求。小學(xué)階段是人文教育的啟蒙階段，因此，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂要充滿人文關(guān)懷。小學(xué)語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)中，要始終將以“人”為本的終極關(guān)懷和精神培植作為導(dǎo)向，正確把握教材中的人文思想、人文精神和人文情操