1、    淺談一周回顧對青年教師成長的推動作用    摘 要：青年教師在成長過程中最經常且應該的反思有二：一是發生在課堂教學之后的“課堂教學回顧”。課后根據教學實施情況，認真進行思考梳理，總結教學得失；二是發生在與學生相處過程中的“班級管理回顧”。青年教師缺少管理班級的經驗，但富有激情和感染力，經常反思每一點滴的摩擦與碰撞，我們就在慢慢成長。關鍵詞：教學回顧；班級管理；批注式成長；點贊分享從走進楊莊小學的第一周起，我們青年教師就開始了每周回顧的歷程。這是學校為促進新教師的成長而設計的一種材料梳理的方式，旨在一周結束之后，對新教師亟需解決的問題進行總結梳理，

2、之后再由主任和指導老師分別予以批注。每周不懈怠，堅持到現在已經近四年的時間了。為了更有針對性地促進新教師的發展，一周回顧的模板本身也在不斷完善。最初的版本包含第一項“基本功”，第二項“教育教學”“班級管理”兩個主要部分，分別從自己的教學和班級管理的角度梳理一周的得失與困惑。第三項“圖說教育”部分，第四項“指導批注”部分，教育主任和指導老師就新教師的一些做法、反思進行點評，對新教師提出的問題及困惑進行解答，給予針對性的指導。最后是新教師之間溝通交流的“我來點贊”部分，看到的其他新教師可取之處積極學習。經過一年的實踐，我們考慮到每周處理大量教育教學的工作，所以會有很多問題想呈現，其結果可能會使視角

3、分散化。因此學校對于一周回顧進行了改版，其變遷的主要意圖就是促使老師們將視角進行鎖定：將教育和教學兩個大板塊合二為一；老師們選擇自己最想表述的一個角度進行反思；要求體現問題的聚焦和序列性連續性。從開始的泛泛而談，回顧這一周每一篇教學上出現的問題，到現在針對一個問題，從“產生問題”到“解決方法”再到“效果”。這三方面的內容就是解決一個問題的步驟。在這三個問題中，解決的方法就是老師對于這個問題思考的過程。利用這種格式寫一周回顧，更加有針對性，能夠從產生的原因到問題的解決進行分析，這些過程中，都包含著老師的思考。轉眼我來到楊莊小學已經3年多了，幫助新教師成長的一周回顧讓我收獲滿滿。一開始有點不適應，

4、雖然之前在下筆的時候也出現過班級管理和教育教學分不開的情況，但是現在真正融合到一起了反而有些不習慣。實際執行了一段時間，再回頭看看自己的回顧內容，效果更清楚了。關于如何提高學生書寫的系列思考和實踐；關于如何整合學習基礎知識；如何讓班級安靜下來；如何培養小干部等多個方面，都有明顯的聚焦，也能引導著自己在下一周的工作中不斷圍繞著上周的問題組織教學。剛接手這個班級的時候我的回顧中問題最多的是班級管理，印象最深的一次是向主任求教該怎樣管住這群“小猴子”，主任的小妙招讓我眼前一亮，對啊，原來可以跟孩子多交流！于是我在班里展開了一次“實驗”：我沒事就到班里轉轉，學生看到我自覺地就閉上嘴趕緊交作業。但是依然

5、有同學不知道該干什么就托著腮在發呆，這時候就走到他身邊提醒一下，很多學生就明白要想得到“早讀之星”的表揚信就必須好好讀書，大聲朗誦弟子規。不管是課間做操還是放學，都跟學生說是評選“路隊之星”的參考，表現好的就能得到表揚信，并且先評選出兩個走路最規范的同學為“路隊之星”，其他孩子也就跟著模仿起來，路隊有所改善。負責衛生的班長很盡責，每個課間都在班里轉來轉去的看，有紙片就扣分。主任對我的批注是：你的三個方法都很適合操作，針對第3個提一點建議：衛生班長檢查的時間定好就是做眼操的時間，這樣如果發現問題，可以直接讓學生撿起來，我的做法是“不批評孩子，更不會扣分”，只是表揚衛生班長盡職盡責，如果得了流動紅

6、旗，或者是本周有進步，一定給衛生班長發個“表揚信”。主任的批注讓我重新思考自己的辦法，其實我的目的是想改善班級里亂扔紙的問題，不是為了給學生扣分，所以衛生班長有時間扣分還不如直接讓孩子撿起來。這樣衛生班長盡職盡責的檢查衛生能得表揚信，其他同學也想得表揚信就必須管好自己腳下的衛生了。于是我改變了策略，去掉扣分的環節加大獎勵的力度。慢慢的，表揚信頒發門檻需要再提高一些，班里的衛生情況有所改善。三年來，我熟悉了我愛的教學，熟悉了本不太擅長的班級管理，熟悉了有趣的學生，熟悉了親愛的同事，熟悉了不斷變美的工作環境，更不斷洞悉自己。這三年來的成長是可觸可感的，我們的一周回顧記載了太多太多工作中的心路歷程，

7、集成冊子放在那兒，內化為如今的我。翻翻看看，學生成長的欣喜、上課失敗的懊惱；教案成型的滿意、體虛乏力的淚水；孩子懂事的欣慰、班級管理的困惑；一起玩耍的歡悅、半夜點燈的鉆研篇篇回顧，片片記憶躍然紙上，閃過腦海。這的確是值得紀念的一年，似乎預示著作為一個年輕老師的“懂得”和“長大”，預示著我更清楚自己的教育夢想到底是什么，更清楚自己的分量輕重和成長空間。這都是一千個日夜和一百多周的反思所得，所以真的感謝學校用這種方式栽培我、鼓勵我、啟發我。一周回顧讓我深思教師在個人角色定位上，要從單純的教育者轉變為教育的研究者：教師的教學如果沒有研究依托，就只能重復舊的經驗，照搬老方法。教師在教學過程中，應以一個研究者的身份置身于教學情境中，用研究者的眼光分析教學理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經驗，探索規律性的認識。要從書本知識的傳授者轉變為創造型的教師：勇于質