1、    淺談高中英語有效教學之閱讀策略    葉惠南中圖分類號：g633.41 文獻標識碼：b 文章編號：1672-1578（2016）07-0179-01要培養學生具有較高的閱讀能力，教師應幫助學生逐漸掌握正確的閱讀方法和策略。科學的策略可以幫助讀者克服語言障礙，推斷出整篇文章的主要意義，在閱讀過程中學生總是應用各種策略，不斷得進行分析歸納以達到正確了解之目的。掌握正確的科學的策略，往往會事半功倍，訊速而準確 的抓住要點，策略不正確，則常常如墜入云里霧里，對所讀的東西不知所云，因此，需要學生掌握科學的、正確的閱讀策略。1.培養良好的閱讀習慣閱讀習慣的好

2、壞直接影響閱讀的效率。教師要經常提醒學生閱讀，利用空余時間讀一些短篇讀物，英 語雜志，英語作品等 ，可以選擇具有較強時代 性和實用性的，內容豐富多彩的報紙，如二十一世紀報、英語學習報學生可以從中了解語言的變化以及當今世界政治、經濟、和文化等動態，還可以做一些相應的練習，鞏固課堂上所學的英語知識。閱讀可以是隨意的、無特殊指向的、零星的，但必須是持續的。幫助學生挑好第一本書，使他們能夠在處此閱讀中體會到讀英語書也是其樂無窮的。同時幫助學生克服一些不良的閱讀習慣。如許多學生都有出聲閱讀的習慣。出聲閱讀的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。因為，正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。

3、因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練學生養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。有的學生在閱讀時往往會有復視的習慣 ，即讀完一個句子或段落后回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往 過分依賴于復 視以養成一種習慣。改變這種不良習慣的辦法就是 讓學生閱讀大量難度適宜的 讀物，他就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養成復視的習慣。還有如擺頭閱讀，指詞閱讀等也應一一克服。2.學會猜測詞義和語義語言學家goodman認為"閱讀是一種心理語言的猜測游戲，是一個選擇過程，在獲得這個心理語言活動過程中，學生根據語言符號不斷的猜測、舍取，然后檢測自己的猜測是否正確。初

4、次見到生詞時，可根據它的構詞形式，上下文關系和情景關系對它的可能含義作假設，如可以利用詞的結構-詞根、前綴、后綴進行推測，詞根-logy是， subject. science（學科，科學）的含義，下面的單詞在有上下文情況下就容易猜測了，for example： zoology（動物學）.biology （生物學）。一般說來，詞綴可以提供語法意義，如ness是名詞，full是形容詞，ly是副詞。上下文可提供詞匯意義的線索，如：children like such creatures as dogs an d monkeys .從后面列舉的dogs和monkeys可以猜出，creatures在這里

5、可能是"動物"的意思。情景關系往往也能指引猜測的方向，如在考試時是及格，在球賽時是傳球，在通過關卡時是通行證。3.培養學生的直覺思維能力愛因斯坦就認為，創造的關鍵是直覺。因此，在教學中發展學生的直覺思維，有利于培養他 們的語感，這也是實施素質教學必須關注的問題。運用整體閱讀法，訓練學生思維的敏捷性。在教學每一篇新課文時，可以引導學生根據課文的標題、體裁、開頭或pre-reading等推測文章的結構或主要內容。例如：在教學a man who never gave up 時教師可先提問以下問題：（1）what is the meaning of the title ？ （2）

6、what information can you get from the title ？ （3） why does the writer choose this title ？ ？ （4） can you get the main idea of the passage from the title ？ （5） do you like the man who never give up ？在學生對課文初步理解的基礎上，在對學生進行以下提問：（1） who is the man in the picture ？ （2） when and where was he born ？（3）what w

7、as he ？is he great ？（4） what did he like to do when he was a pupil ？ （5）did the teacher like him ？did she think he was a good pupil ？（6） what did his mother do when he was sent away by the teacher ？ （7）how did his mother teach him？ what did his mother think of his son？在此基礎上，引導學生 進一步閱讀文章。最后，可以設置以下問題供

8、顯示課后討論：（1） what kind spirit can you learn from the passage ？（2）do you want to be a person like him ？why or why not？ how can you be a person like him？ （3） what do you want to be in the future？ 同時訓練學生快速閱讀的能力，培養跳躍性思維。學生在閱讀之前，一定要時刻提醒學生在閱讀是沒有不要逐句地讀，而要根據有關問題，找到與之有關的信息。限時和限量閱讀可以促使顯示靠語感和直覺快速的捕捉信息。經過訓練，學生的閱讀

9、努力會有極大的提高。4.拓展學生的文化視野中國人與英美人在文化上，即在風俗習慣、價值取向、社會規范、思維方式等方面都有諸多差異。一位語言學家說，每個詞都曾經是一首詩、一幅畫、一個比喻或一個象征。好多英語詞匯的背后都有厚厚的文化積淀。最好的解決辦法是充分了解對方的文化"底細"。這文化"底細"，就在對方的歷史沿革、風俗習慣、宗教信仰、寓言神話中。如果我們只了解所學的語言的詞匯、語法、結構，而不知道這種語言的社會文化內涵及其文化背景知識，則無法理解這種語言所表達的某些真正意義，就可能造成了解上的偏差，對跨文化的交 流造成困難，因此，在平時的教學中要努力使學生在

10、學 習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化。比如在稱贊和反應方面中 西方存在的差異：（1）a： your spoken english is very good. （你的英語口語真棒。）b1： thank you.（謝謝。）b2： oh， i t's not very good.it's ordinary.（哪里，不好的，只一般般。）（2）a： you did a very good job.（你干得不錯。）b1： thanks a lot./thank you very much./many thanks.（謝謝。）b2： no， i haven't done

11、 enough. the achievement is the result of joint efforts.（不，我做得還不夠，那是大家共同努力的結果。）在上兩例中，聽到別人贊揚，西方人一般表示接受，說明自己認為對方的贊揚是誠心誠意的；而中國人通常表示受之有愧，做得很不夠或者說自己的成就不過是客觀條件造成的，表現出謙虛的品質。這說明了中西方文化在深層文化價值觀念上的不同之處。在平時的英語教學中，也可以設計中外文化對比的課外閱讀活動，培養學生的文化敏感性。例如，在教學初三merry christmas！時，為使學生對西方其他重大節日有更多的了解，教師可以設計一張對比中國春節和美國圣誕節的表格，讓學生在課前先進行預習，引導學生通過查找有關資料了解西方國家的人們是如何過圣誕節的、圣誕節是怎樣來 的，以及他的意義是什么；中國人是如何過春節的，以及春節的由來和意義等。可以通過小組資料匯總和口頭匯報等形式進行小組活動，讓全班同學一起享受一些有創意的想法，從而培養學生的文化感悟力和閱讀理解能力，為更好的提高英語閱讀能力提供有力保障。除此之外，在平時的教學中，教師也要有意識的培養學生的興趣，不斷的