1、    影響高等教育教學的技術與實踐基于educause地平線報告的思考    摘要：educause發布的2020年地平線報告（教學版）是一份基于高等教育領域全球領導者小組的視角和專業知識的專項報告，多年來高等教育專業人士和領導者日漸重視技術的應用與實踐，對未來教學趨勢、技術和實踐更加關注。2020年地平線報告（2020教學版）關注了技術在學習民主、學生評價、學習設計生態系統、學習資源與環境四個方面的實踐，基于此報告對技術在高等教育中發揮的作用與產生的影響進行分析，發現了現階段存在的若干問題并給出相應的解決對策。關鍵詞：地平線報告，技術與實踐，教學，e

2、ducause，人工智能，學生評價引言美國高等教育信息化協會（educause）于2020年3月2日發布了2020年地平線報告（教學版）1（以下簡稱報告），該報告由來自世界各國的54位高等教育專家組成的小組對影響教與學未來的關鍵趨勢和新興技術與實踐進行了系統地研究，并設想了一些可能會對未來高等教育發展產生影響的情景，目的是給高等教育決策者提供更多有意義的信息，同時幫助學習者、教育者和領導者更好地明確新技術以及使用新技術在教育教學方面產生的影響。報告詳細介紹了6項會對未來高等教育產生主要影響的新興技術和實踐?？傮w來說，這6項影響高等教育的新興技術與實踐分別為：自適應學習、人工智能/機器學習、學習

3、者成功分析、教學設計、用戶體驗設計的提升和學習工程、開放教育資源以及擴展現實（ar、vr、mr、haptic）技術?？茖W技術的引進使高等教育煥發了新的生機，在運用技術時，更要準確地把握教育的目的和學生的需求，同時，我們必須意識到，對高等教育產生影響的并不是技術本身，而是技術被嵌入支持學習者和教育者的教育框架中。本文從學習民主、學生評價、學習設計生態系統以及學習資源與環境四個角度出發，分析技術在高等教育的應用過程中可能會出現的一些問題，并且嘗試給出解決辦法。一、學習民主學習民主應成為高等教育的教學目的之一，尤其是當下處于推崇現代化、智能化教學的背景下。目前環境下，學習模式與學習手段幾乎都與智能化

4、結合在一起，這意味著知識的獲取必然要伴隨著技術的植入，這一點似乎使“學習”失去了“民主”與“自由”，學習者在享受智能化教育快捷的同時也喪失了自由選擇學習模式的機會。芬伯格在技術體系：理性的社會生活中引用了伊恩·安格斯講過的話“技術是生活世界中的形式邏輯的運作”2，即將技術看作一種形式邏輯，或者一個輔助工具。孟子對于學習的解釋是：“君子深造之以道，欲其自得之也”3。這句話解釋了學習即“深造”，要讓學習者學會“自我習得”，所以如果技術的過度使用破壞了自我學習享受到的“自由”，也就破壞了技術的價值。當今各國家、各地區不吝于將技術同教育深度融合，但須知教育發展的限制從來不在于技術，而在于產生

5、的結果是否仍秉持著“讓人成為人”的態度。（一）學習民主的實踐報告中介紹了自適應學習以及人工智能/機器學習教育應用在多個國家的具體實踐。1.自適應技術報告中對自適應技術以及它在教學中的部分實踐做了介紹，包括亞利桑那州立大學自2011年開始使用自適應技術，然后又提出了它所稱的“自適應主動方法”，即自適應技術與主動學習相結合。表明了即便是純粹的技術仍然要依靠學生的主動學習才能更富有效率，體現了學生自身學習的好奇心及主動性的重要作用。2.人工智能/機器學習教育應用目前有關人工智能/機器學習在教學中的實踐以5個系統為核心：學習管理系統（lmss）、學生信息系統（siss）、辦公生產力應用程序、圖書館和招

6、生服務、自動字幕系統和移動產品，包括西北大學的chatbot被整合到lmss中，以回答學生和教師提出的常見問題。猶他州立大學開發了人工智能語音輔助技術，殘疾教師可以利用該技術在學習空間中控制教學，這一點為有障礙的教師提供了極大的便利。3.stem教育stem教育是科學、技術、工程和數學四門學科的有機結合，即它的核心是形式上跨學科、內容上融會貫通各學科教學內容，并且在教學實踐中以實際問題為主尋找答案。目前在各中小學已逐步開展實踐，并已開始對教師的知識結構進行分析，王卓玉等認為tpack作為一種教師的新型知識結構，有利于幫助教師建立一個立體的知識結構，并且有助于教師梳理知識框架4。這些技術實踐涉及

7、了教學實踐的方方面面，正在改變整個教學環境，而過于廣泛地滲透無疑會產生一些問題。（二）學習民主應用中產生的問題以上智能化手段豐富、充足，滲透在學生學習以及教學環節的各個方面，其中可以看到研究人員的創新技術和人文關懷，但同時也存在著一些矛盾。在技術研發愈加領先化、高效化、簡便化的同時更不應忽視教學的主體，也就是學生，當然“以學生為中心”并不排斥教師或者技術的介入，介入后是否仍以促進學生思維發展為中心、學生在學習的過程中是否“民主”、是否依然是“自得”的狀態，這些應是我們對技術與教育適配性重點考量的方面。1.技術目的與學生思想的矛盾性人類最偉大之處在于人是可以思考的，人的好奇心驅使人去探尋真理，大

8、數據時代所有存在的問題都有相應的答案，我們可以更快地認識世界，能夠更快地獲得問題的線索，但更多的真理、更多的發明潛藏在隱性的數據中，人工智能或者其他智能化的手段只能根據已有的數據進行預測，卻不能創造一個未知的東西，“創物”這一能力是人所特有的。學生過早地接觸人工智能，在他們“三觀”未形成時，給予他們過多的便利或者過多的監督監測，會不會破壞人學習的天性，破壞追尋真理的好奇心？教育者需要謹記，無論應用怎樣的技術，教育的目的始終在“人”，在于維護及促成學生各項思維能力的增長以及用自己的觀點來認識世界。2.人機協作產生的問題人機協作意味著技術不只是充滿運算法則的冷機器，人在其中扮演重要角色，人工智能等

9、新興技術帶來了一系列積極變化，但同時對于學生隱私和數據的正確使用，以及如何確保技術的設計公平、包容和無偏見仍有疑惑。從人工智能發展的角度，未來是否應該賦予人工智能“人性”，在它智能工作期間，誰來糾正人工智能自身產生的錯誤，如何去辨別基于道德層面的人工智能，都將是艱巨的任務。“人”與“技術”始終是技術發展過程中的一對矛盾，人工智能時代對此的解讀更是具有了無限的可能，教學實踐證明，對于二者之間的關系，必須在確立人的主體地位的條件下，用批判與發展的眼光尋求“人”與“技術”的平衡。（三）小結德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂”5。學習民主應

10、用中產生的兩個問題核心還是技術和學習者哪一個居于主體地位，無論教育和技術如何發展，一定是先明確人的主體地位。雖然與學生已經或將要建立支持關系的是機器，但仍不能忽略人文關懷。要使學生認識到“自己是命運的主人”，我們曾經被禁錮在宿命論、神學論的桎梏下，先輩們用行動和思想證明了我們的靈魂和未來都在自己的掌控中，我們也應教會孩子們不被科技俘虜。人應掌控技術、利用技術而不是囿于其中。在這一點，海德格爾解釋說：“技術乃是在解蔽和無蔽狀態的發生領域中，在無蔽即真理的發生領域中成其本質的”6。即技術的作用是解蔽真理，從這個角度看，人工智能時代，人不僅沒有解蔽反而被更深地遮蔽了，對此最根本的解決辦法就是保持人的

11、主體地位。二、學生評價學生評價的核心在于通過了解學生在思想、學習、生活和工作等方面以及在文學、理工、藝術等多學科領域的表現、意愿和成就，看到學生的潛能并有針對性地激勵學生，預估學生的發展態勢，進而提供精準扶持以幫助其成長。學生評價在全球教育體系都受到了關注，評價標準涉及表現類、綜合素質類、學業水平類和成就類等，具體方法包括pisa和timss測驗等。針對學生的評價會讓教學過程更具可操作性，但應確保學生樂于參與，并且感到未被冒犯、能去更好地完善自我也是評價過程中應考量的問題。（一）學生評價的實踐近些年，成就評價成為新趨勢，educause在2019發布的it熱點問題中，將學生成就列為第二熱點問題

12、，美國于2015年頒布了每個學生都成功法案（every student succeeds act，essa）；南非的公立大學申請參加siyaphumelela計劃，通過收集和分析學生數據，創建一個包容度更廣的關于成功數據的模型以增加學生的成功率；加州大學伯克利分校的boa（伯克利在線咨詢）項目和加州大學歐文分校的compass（學生成功綜合分析）項目就是為學術顧問設計的學習分析工具。這些工具為顧問提供了信息，使他們能夠在關鍵的學生成績沒有達標的情況下進行積極的外展和干預。而這些項目都旨在提供可操作的信息以改善學生的學習成績，并且通過深入探索性數據分析，最大限度地了解學生，從而揭示可能增加的風險

13、因素，進一步完善課程并改善學術支持資源。（二）學生評價應用產生的問題從政策上將學生評價列為高等教育的優先事項，配以多種技術操作使學生評價成為多樣化的分析評價。以上幾項實踐的共同點是需要機器廣泛搜集并深入分析學生的各項數據，不可避免會引發關于隱私、公平和倫理問題的相關討論。一是學生信息安全與隱私，如何保證信息安全，避免信息泄露；二是評價分析的標準問題，機器的運算程序仍由人制定，是否仍然帶有人的主觀意愿。1.學生信息安全與隱私問題技術在學生評價中承擔了三項任務：一是數據采集。由于要對學生進行多方面、綜合的評價，必然要從多角度來搜集信息，詳細到學生的行為習慣、課堂內外的表現，包括學生參加的社會實踐以

14、及社團活動等。在這個過程中主動或被動地實現了全面收集學生信息、長久監測學生狀態、智能化評判學生，而教育中的育人目標是以人與人的溝通交流為評價標準的。此外，當學生感到了這種環繞在自身周圍的“監測痕跡”，是不是會感到被冒犯并產生相應的心理壓力，比如，過度緊張地保持自己的行為端正以便在機器判定時獲得“優秀”。二是數據存儲。信息技術的介入，將傳統的檔案存儲轉變為大數據的云存儲，但網絡上的數據無論如何隱藏還是有跡可循，尤其是學生群體的信息是可獲利的。比如，2017年國內多所高校學生的手機號碼、家長、銀行卡等多種信息被泄露，犯罪分子利用技術模擬學生聲音給家長打電話索取資金，給家長和學生造成了心理傷害和經濟

15、損失。三是數據分析。信息技術的介入將教師評價、學生自評、學生互評轉變為將搜索到的混亂信息以模糊思維進行評價，有些是對職業生涯的評價，有些是對性格和價值觀的評價。這里有一個問題是，當機器給出的評價與學生自我的認知出現矛盾時，學生應以何為準繩。2.評價分析的標準如何界定一是由誰來評價，二是評價基于數字化還是數據化。學生評價的結果究竟證明了技術的無所不能還是真實展現了學生的未知性。如今信息技術并未實現機器生成自我思維，那么智能化的評價還是要依靠“工程師”的設計，即智能化評價系統并非一個絕對客觀的評價標準，仍然存有主觀認定，或者說單純的數字分析并沒有結合學生的意愿和包括學生的自然情況等一些人文信息，就

16、像考試成績都是同一個數字，但它并不能證明學生的思想深度、知識廣度、道德標準、思想格局、人文素養等，也許有一天技術能夠實現將抽象價值具象化，那么以什么形式展現又是另一種嘗試了。上文提到的職業生涯的評價還有報告中列舉的關于“學生成就”的案例，如愛荷華大學成功要素（eos）實踐，作為一個學習分析平臺，它主要提供詳細的績效反饋，告知學生如何實時完成任務，以及如何在有充足時間改變他們的行為軌跡時采取適當的行動。那么編寫腳本的人一定要具備專業素養以保證機器給出的建議以及任務既符合學生的行為習慣和邏輯思維，也隱含社會性行為的趨勢引導。（三）小結解決上述兩個問題最根本、最有效的辦法應是“問責”，承擔法律責任會

17、讓依靠大數據謀求利益的人受到限制，也會在評價標準模糊不清時有評判的依據。將責任從數據收集者轉移到數據使用者，從被評價者轉移到評價標準制定者；其次對數據設置時效，需要建立監管機制對數據予以監控。數據的永久性存在是一件令人恐慌的事，設置時效會限制數據使用者的行為，譬如高校對數據保留的時限可截至學生畢業，公司企業保留時效截至員工解聘期，如有需要加以延長時效的，個體或組織要為此承擔相應的責任并確保以正當行為使用數據，且有義務在使用后按規定徹底刪除。甚至需要重新定義“數據公平”，既確保人類的行為自由，也相應地為個人行為承擔責任7。三、學習設計生態系統（一）學習設計的實踐學習設計不僅涉及理論，更加重視實踐

18、，它處于一個不斷變化發展的狀態，開展線上課程或線下課程時，學習設計都發揮著巨大的作用。應當怎樣締造一個使學習者更好發揮其主動性的學習環境？怎樣更好地關注每個學生不同的發展特點？如何改善學生學習過程中的體驗？這些都是在進行學習設計時必須密切關注的問題。1.教學設計因線上課程的興起以及“以學生為中心”學習理念的盛行，教學設計得到了不斷發展。近年來，教學設計不再局限于對課程的設計和研發，隨著教學設計者專業技能的增強，更需要適時進行教育教學研究、學習者分析、教師指導和協作、項目改進等活動，教學設計也表現得越來越“專業”8，與教師協同工作是教學設計生態系統的核心，教學設計的總目標是能夠改善學生在教學活動

19、中的學習體驗并且使其有一個更有價值的學習結果。一個規范的教學設計通常包含著創新的方式方法、基于證據的教學策略、以學生為中心的實踐項目、妥當的評估機制以及新穎的能夠在教學中使用的技術方法。評估學習者的學習活動、提升用戶體驗、應用設計思維進行課程開發并為教育者提供新的基本數字技術，這些都是對學習型設計師提出的新要求?？屏_拉多州立大學學習與教學分析中心正在以一種新的方式提供學習分析。學習者行為工具將視覺形式的學習情況分析作為過程性評估策略提供給學習者。這種以學習者為中心的學習策略有助于學習者進行元認知，從而為更好地學習作出改變。2.用戶體驗設計用戶體驗設計是一種新的學習設計方式，它以“學習者為中心”

20、為核心思想，以“滿足學習者需求”為方針。用戶體驗設計融合了許多不同學科的元素，如神經科學、認知心理學等，并在此基礎上將其整合為一個全新的設計原則9。用戶體驗的觀念在開發初期就已經融入教學過程并貫通始末。其目的就是保證對學習者在教育教學活動中的體驗有一個正確的衡量，并且掌握學習者的期望和目的。體現用戶體驗設計原則的一個例子是滑鐵盧大學擴展學習中心的用戶體驗學習設計項目。用戶體驗設計框架目的在于提供信息和指導以更好地進行教學設計決策，同時為學習者創造更有意義和價值的在線學習體驗。滑鐵盧大學擴展學習中心推廣并分享了蜂窩學習體驗設計模型。他們把學習者放在設計過程的中心，確保他們的課程是有用的、可取的、

21、容易獲得的、可信的和直觀的。3.學習工程近些年來，高等教育和工業界愈來愈關注學習工程這個新穎的學習設計概念。學習工程是一個動態發展的領域，它利用工程方法來改善學習技術和教育教學相關架構。學習工程師能夠將工程思維與學習科學相結合，以更好地支持技術在教育教學當中的應用，達到提升學習質量的最終目標。學習工程領域以一種新的系統思維方法和工具來考察學習在數字空間中如何、在何處以及在何種情況下發生的。在米德爾伯里學院，教師團隊在從服務模式轉變為合作伙伴模式的過程中改變了理念。他們與米德爾伯里學院的教職員工和學生探索、合作，并參與數字技術的對話教學，從而提高數字實踐和空間變革的潛力。（二）學習設計應用中產生

22、的問題1.盲目追求新技術在高等教育中的應用新技術的出現，為我們采用新的教學方式方法提供了可能，更高的教學質量也得益于在進行教學設計時采用了許多新技術。但是，采用新技術時要花費更多的物力、財力和人力，為了增強教師使用新技術的能力，需要聘請專門人員對其進行培訓，也會導致教育成本的增加。新技術使用初期達不到預先設想的教育效果，新技術剛出現時的教育教學過程中，教育者和學習者都比較喜歡使用舊技術，對新技術的使用率偏低。如果不能熟練使用新技術，反而會造成教育教學效果的降低、影響教育的資源整合。2.用戶體驗設計在新技術或新概念剛剛應用到教育教學中時很難奏效用戶體驗設計強調在學習設計初期對學生進行研究，并且強

23、調學習者的參與，這在很大程度上可以提升教育教學的質量。但是，面對全新技術在教育當中的應用或者新概念的運用，用戶體驗設計就很難達到最好的效果，學習者沒有接觸過相關技術，沒有經驗，無法建立模型。此時，教學設計的開展，就要更多地依賴教育者的創造力和決斷。認識成為焦點，因為學習者對事物的認識是在與環境的交互過程中逐漸形成的。并且要時刻注意保持自我，h.s. broudy在倫理學與教育政策一書中強調了自我的重要性，即“自我的標準是自我決定、自我實現以及自我整合10”，在用戶體驗設計中也應強調這一問題。（三）小結學習設計對高等教育教學發展有著巨大的推進作用。在一些高等學校和教育機構，學習設計正在支持建立跨

24、界的合作伙伴關系，如將用戶體驗設計師、圖書管理員、信息無障礙專家、教育開發人員等結合在一起，組成一個覆蓋面更廣的團隊，并且要確定這些人員如何協作才能給學生學習帶來最好的效果。新技術在提升教育質量的過程中，得到的并不完全是正面的反饋。在分析學習設計面臨的實踐危機時，也提出了相應的對策：教育一直與政治、經濟、社會等領域息息相關，我們把一項技術融入教育中時需要考量多種因素，經過反復地實驗研究，確定有一定教學效果之后才會投入教學實踐當中11。當有新概念融入教育時，教師要注意學習者在與環境的交互作用中的認知改變。四、學習資源與環境（一）學習資源與環境的實踐學習資源是指學習者在學習過程中能夠學習和運用的外

25、部資源，其內涵隨著時代的發展不斷地更新與補充，人們對學習資源的了解也在不斷加深。學習環境是指與學習系統有關的整個世界。教師占據課堂主導地位的常規逐漸被打破，新技術手段不斷優化教學方式，增強學習者的學習興趣，培養學生實踐與綜合能力，為培養適應現代社會發展的優質人才和開拓多元化的學習方式提供技術和環境支持。報告介紹了開放教育資源以及現實技術在高等教育領域應用的具體實踐。1.開放教育資源（oer）開放教育資源（oer）是指學習者在學習過程中反復學習和使用的免費學習材料，具體可以理解為在開放的學習環境下允許他人對其共享的學習資源加以運用和探究，使學習者獲取個性化的學習資源成為可能，這在很大程度上提高了

26、學習效率。開放教育資源一些特有的優勢，如提供個性化的學習資源，在一定程度上促進了教育公平，這使其在世界范圍內迅速被接受，世界各國家和地區的開放教育資源應用越來越普遍12。如美國各高校以及教育機構都在著手開放教育資源的建設。oer現在是一個全球性的運動。再如，喬治梅森大學開發了名為mom（mason oer metafinder）的開放教育資源元爬蟲平臺，允許教師和學習者在國際索引中搜索開放教育資源。開放教育資源運動不僅能夠節約教育成本，還可以通過提高包容性的方式用于其他用途，如北卡州立大學的開放教育孵化器項目13。我國的開放教育資源建設也有了長足的進步和發展，逐漸建成了以國家精品網絡課程、開放

27、大學資源平臺為代表的在線學習資源。2.擴展現實技術（xr）擴展現實是一個綜合性的概念，用于描述將物理環境與虛擬環境結合起來或提供完全沉浸式虛擬體驗的環境，最常用的兩種技術是增強現實和虛擬現實。全球高等教育對xr教學潛力的探索已經展現出令人印象深刻的廣泛性和多樣性，解決了諸多問題。高等教育對xr技術并沒有全盤接受，更多地傾向于建立實驗室或實驗中心，以促進協作與資源共享。在可訪問性方面，擴展現實技術能夠為身體有缺陷的學習者提供新的訪問和學習方式，如內華達大學里諾分校為腦癱學生提供感覺自己走路的擴展現實體驗。賓夕法尼亞州立大學的沉浸式體驗目錄和北卡羅來納州立大學的vrplants，試圖確定并提供開放

28、的xr資源用于高等教育。（二）學習資源與環境應用中產生的問題開放教育資源運動的推進為高等教育的發展帶來了機遇，擴展現實技術可以有效地應用于支持基于技能的教學法，可以擴大實踐學習體驗的范圍為學習者提供豐富的課程內容和學習體驗。擴展現實技術所創造的數字化時空使人們能在虛擬世界和現實世界之間隨意切換，延伸了人類的感官認知，但在運用于教育實踐時也面臨著一些問題14。1.學習者面對海量資源容易產生“注意力失焦”面對海量的學習資源，學生有限的認知負荷容易導致“注意力失焦”，具體表現為學生學習時容易受到其他無用信息的干擾，專注力被影響，學習存在分心的現象；面對海量的學習資源，學生的學習更多地停留在表面。開放

29、教育資源環境下，學生在各種類型的資源之間快速切換，無用信息與目標信息混雜在一起，學生因尚未具備良好的信息甄別能力而容易被雜亂信息困擾以致于專注度降低。開放教育資源運動的開展為學習者提供了形式、門類多樣的學習資源，但同時也會讓學習者在大量的資源中無所適從。未經篩選的信息被學生接收，大量無用信息與有用信息混雜，導致學生無法深刻地理解有用信息，長此以往，逐漸偏離本來的學習目標，造成注意力失焦3。2.課堂中師生角色轉化受到限制擴展現實技術賦予了教育資源“可視性”“互動性”等特點，能夠將海量的信息進行整合與優化，此外還能讓學習者與虛擬物體進行互動和接觸，有效地提高了學習者的學習興趣與學習動力。擴展現實技

30、術在為學習者創造多樣性學習空間的同時也面臨著問題和挑戰15。“老師講、學生聽”是傳統教學的主要授課模式，課堂的主導權掌握在教師手中，學生在課堂中更多地是聆聽和遵從。擴展現實技術下的課堂學生被鼓勵進行積極探索、思考和創新性學習。擴展現實學習環境“以學習者為主導和中心”的教學理念與傳統教學模式中“以教師為中心”的理念存在沖突和矛盾，兩者如何協調和統一需要進一步思考和探析。（三）小結不論是開放教育資源還是擴展現實技術，在教育實踐中運用時出現的問題本質上是一致的。開放教育資源帶來的海量信息容易讓學生注意力產生偏差，擴展現實技術使師生角色轉化面臨一些困境，根本解決辦法是適當發揮教師的引導和示范作用16。

31、教師需要根據學生個性化的學習需求和學習目標對學生進行專項訓練，引導學生提高學習投入度和自控力，幫助學生樹立明確的學習目標，提高學生的信息識別和提煉能力，從而減少學生注意力失焦，提高學習效率。在擴展現實技術的學習環境中，老師不用一直占據主導地位，可以加強對學生的科學引導，讓學生盡快地融入擴展現實技術的學習環境，引導學生在新的學習環境中充分發揮自身的學習能動性，做學習的主人。任何新技術的出現都會伴隨著一定的問題，我們要做的就是揚長避短，讓新技術物盡其用，為教育發展助力。五、結語我們在利用技術的同時要常懷謙卑之心，但要堅定人的主體性。技術的更迭代表著技術提供給我們的并不是問題的最終答案，在應用新技術

32、的過程中仍舊需要自我認知并向外探索。陶行知在第一流的教育家中說“今日的教育家，要敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”17。無論當下還是未來，廣大學者都要探求技術與高等教育領域的最和諧的、彼此互助的新型關系，但這種關系一定是以人為主體的。整個教育環境還存在數據依賴的問題，一味地追尋技術極可能導致我們無處可藏。對于學生的教育、對于學生的評價、對于教學設計并不應依賴于數據，而應建立一種“適合”的關系，這需要我們去正確判斷技術和教育的發展趨勢，雖是一個艱辛且漫長的過程，但遲早會實現18。大數據時代中闡明：“只要得到了合理地利用，而不單純只是為了數據而數據，大數據才會變成強大的武器”7。我們只有在實踐中認識了這一點，才能實現技術與教育、技術與人最和諧的以及彼此相互促進的關系。參考文獻：1educause. 2020 educause horizon reporttm（teaching and learning edition）eb/ol.2020-03-04. -2加安德魯·芬伯格.技術批判理論m.韓連慶，曹觀法，譯.北京：北京大學出版社，2005：1