1、    建構(gòu)研究生教育全面激勵(lì)機(jī)制思考    摘  要  本文從我國(guó)研究生教育的實(shí)際出發(fā)，闡述了研究生教育全面激勵(lì)機(jī)制的含義與特點(diǎn)，探討了構(gòu)建研究生教育全面激勵(lì)機(jī)制的基本要求。關(guān)鍵詞  研究生教育  激勵(lì)  淘汰  機(jī)制自1978年我國(guó)恢復(fù)研究生招生制度以來(lái)，我國(guó)的學(xué)位與研究生教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了必要的高層次人才資源的保證，促進(jìn)了我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但在研究生數(shù)量快速增長(zhǎng)的背后，質(zhì)量問(wèn)題已成為人們關(guān)注的一個(gè)重要話題。質(zhì)量是教育的生命線，在研究生培養(yǎng)中，建

2、立全面激勵(lì)機(jī)制，對(duì)提高我國(guó)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。一、研究生教育激勵(lì)機(jī)制的含義研究生教育的激勵(lì)機(jī)制，是指研究生培養(yǎng)單位通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)耐獠开?jiǎng)勵(lì)形式和教育環(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通，來(lái)激發(fā)、引導(dǎo)和規(guī)范研究生及其導(dǎo)師的行為，以有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)單位及研究生個(gè)人目標(biāo)的系統(tǒng)活動(dòng)和運(yùn)作機(jī)制。這一機(jī)制包含以下內(nèi)容：1研究生教育激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)形式和教育環(huán)境，來(lái)滿足研究生各層次、各類型的需要。培養(yǎng)單位對(duì)研究生進(jìn)行激勵(lì)的目的，就是要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)和科研的積極性。根據(jù)行為科學(xué)的基本原理，人的需要是驅(qū)使人從事工作和進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的啟動(dòng)器。因此，研究生教育激勵(lì)必須以研究生的

3、需要為基點(diǎn)。只有準(zhǔn)確了解和把握研究生的需要，進(jìn)而滿足和發(fā)展研究生的需要，才能夠達(dá)到研究生教育激勵(lì)的目的。2科學(xué)的研究生教育激勵(lì)工作需要獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰并舉。從激勵(lì)的角度而言，獎(jiǎng)勵(lì)是指正激勵(lì)，而懲罰則指負(fù)激勵(lì)。正激勵(lì)是從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，通過(guò)獎(jiǎng)賞方式支持、強(qiáng)化研究生的行為表現(xiàn)符合期望方向和要求，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和科研積極性的目的；負(fù)激勵(lì)是從抑制角度出發(fā)，采取懲罰措施來(lái)杜絕研究生與培養(yǎng)單位期望方向不一致的行為發(fā)生。3研究生教育激勵(lì)應(yīng)貫穿于研究生培養(yǎng)工作的全過(guò)程，包括對(duì)研究生個(gè)人需要的了解、個(gè)性的把握、培養(yǎng)過(guò)程的控制和培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等。因此，研究生教育激勵(lì)工作需要耐心。4信息溝通貫穿于研究生激勵(lì)工作始末，從對(duì)

4、激勵(lì)制度的宣傳、研究生個(gè)人需要的了解，到對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程的控制和對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，都依賴于一定的信息溝通。研究生培養(yǎng)單位中信息溝通是否通暢，是否及時(shí)、準(zhǔn)確、全面，直接影響激勵(lì)制度的運(yùn)用效果和激勵(lì)工作的成本。5激勵(lì)的最終目的是在切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，也能讓研究生實(shí)現(xiàn)其個(gè)人目標(biāo)，即達(dá)到組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)在客觀上的統(tǒng)一。根據(jù)上述對(duì)研究生教育激勵(lì)機(jī)制含義的理解，我們可以看到，我們所要建立的研究生教育激勵(lì)機(jī)制實(shí)質(zhì)是一種全面的激勵(lì)機(jī)制。二、研究生教育全面激勵(lì)機(jī)制的基本特點(diǎn)1全員性發(fā)展研究生教育的核心因素是人。接受教育者是研究生，教育者是教師和導(dǎo)師，還有負(fù)責(zé)研究生工作的管理者。研究生教育激勵(lì)

5、機(jī)制的全員性，是指研究生教育的激勵(lì)措施要面向與研究生培養(yǎng)有關(guān)的全體人員，具體地說(shuō)，就是要建立面向?qū)熽?duì)伍、管理隊(duì)伍和全體研究生的行之有效的激勵(lì)機(jī)制，動(dòng)員培養(yǎng)單位全體人員參與激勵(lì)，形成他勵(lì)(他人激勵(lì))、自勵(lì)(自我激勵(lì))、互勵(lì)(相互激勵(lì))統(tǒng)一的格局，取代以往上“勵(lì)”下“受”，單向而行，研究生教育管理者“一元”激勵(lì)的局面。他勵(lì)是指由培養(yǎng)單位不同成員承擔(dān)主客體的激勵(lì)形態(tài)，通常是指管理者作為激勵(lì)主體，通過(guò)特定手段作用于激勵(lì)客體研究生及其導(dǎo)師的激勵(lì)形態(tài)，從而直接調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)與科研的積極性；自勵(lì)是指由培養(yǎng)單位同一成員承擔(dān)激勵(lì)主體與客體的激勵(lì)形態(tài)，即研究生自己激勵(lì)自己。研究生大多有清醒的主體意識(shí)，能通過(guò)學(xué)習(xí)

6、、科研和其他活動(dòng)確證自己的主體地位，因而有很好的自勵(lì)基礎(chǔ)；互勵(lì)是指研究生培養(yǎng)單位成員互為激勵(lì)主體與客體的激勵(lì)形態(tài)。互勵(lì)既是培養(yǎng)單位里客觀存在的，也是需要進(jìn)一步倡導(dǎo)的激勵(lì)形態(tài)。他勵(lì)的導(dǎo)向性、自勵(lì)的主體性、互勵(lì)的網(wǎng)絡(luò)性等構(gòu)成了生動(dòng)活潑的研究生教育激勵(lì)圖景，其優(yōu)越之處在于研究生主體精神的弘揚(yáng)、人際關(guān)系的融洽、激勵(lì)主體資源的充分利用。需要指出的是，研究生教育全面激勵(lì)機(jī)制的重要前提之一是建立以激勵(lì)為核心的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)管理體制。在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師承擔(dān)著指導(dǎo)與引導(dǎo)的責(zé)任，起著關(guān)鍵性作用。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，必須以高水平的學(xué)科建設(shè)和高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍為前提。導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中不僅是傳授知識(shí)的老師，更是促進(jìn)研

7、究生全面素質(zhì)和能力提高的領(lǐng)航者。沒(méi)有高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍，就不可能產(chǎn)生高質(zhì)量的人才群體。在導(dǎo)師遴選與培養(yǎng)工作方面，應(yīng)建立起“公平競(jìng)爭(zhēng)、合理評(píng)聘、有進(jìn)有退、有增有減”的動(dòng)態(tài)平穩(wěn)機(jī)制，并建立合理的導(dǎo)師考核制度，從而在擴(kuò)大導(dǎo)師隊(duì)伍數(shù)量的基礎(chǔ)上，切實(shí)提高導(dǎo)師質(zhì)量。研究生教育要淘汰不合格研究生，就應(yīng)首先淘汰不合格導(dǎo)師。美國(guó)大學(xué)一般認(rèn)為負(fù)責(zé)研究生工作的教授必須是才智出眾的學(xué)者或優(yōu)秀教師，積極從事專業(yè)工作，掌握最新動(dòng)態(tài)，積極進(jìn)行科研，對(duì)研究生的指導(dǎo)和教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。美國(guó)許多大學(xué)之所以能在短期內(nèi)聞名于世，基本因素之一就是它們擁有一支知識(shí)廣博、學(xué)術(shù)水平高的師資隊(duì)伍。2全程性“研究生教育既包括研究生招生，又包括研究生的

8、培養(yǎng)，而研究生培養(yǎng)模式又是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成?！毖芯可逃婕?lì)機(jī)制的全程性是指激勵(lì)活動(dòng)要貫穿于研究生教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，形成相對(duì)完整的周期，使激勵(lì)過(guò)程真正與研究生培養(yǎng)過(guò)程同步。(1)建立健全入學(xué)考試及選拔工作的激勵(lì)機(jī)制，提高生源質(zhì)量。生源質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)，要按照全面激勵(lì)的要求，在入學(xué)考試工作中建立行之有效的優(yōu)勝劣汰機(jī)制，從而切實(shí)提高研究生的生源質(zhì)量。美國(guó)在研究生招生過(guò)程中非常慎重和嚴(yán)格，要全面考察申請(qǐng)者的條件，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)風(fēng)和適合于學(xué)習(xí)某個(gè)專業(yè)的品質(zhì)，嚴(yán)格把關(guān)，在系和學(xué)院提出錄取意見(jiàn)之后，校部還要再分析研究，甚至提出不同意見(jiàn)，以保

9、證人才的正確選擇和培養(yǎng)。在英國(guó)，面試是錄取研究生的必要環(huán)節(jié)，也是導(dǎo)師了解申請(qǐng)者的極好機(jī)會(huì)。面試內(nèi)容可以是與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，也可以是與本專業(yè)無(wú)關(guān)的各種問(wèn)題。面試要求學(xué)生實(shí)事求是、恰如其分地回答導(dǎo)師提出的問(wèn)題，介紹自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷時(shí)，要充分體現(xiàn)自己的水平和才能。我國(guó)在進(jìn)行研究生的選拔工作時(shí)，也應(yīng)全面地考核學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，除在初試中進(jìn)行專業(yè)課、學(xué)科綜合課程考試外，還要充分重視面試工作，深入考查考生的科學(xué)研究方面的傾向和業(yè)績(jī)，把無(wú)科學(xué)精神和科研意識(shí)的人拒之門外。對(duì)那些入學(xué)考核中表現(xiàn)突出、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、科研意識(shí)強(qiáng)的考生在入學(xué)后應(yīng)給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并盡早地選派優(yōu)秀導(dǎo)師給予定期的指導(dǎo)，讓他們更快地

10、投入到科研領(lǐng)域中去，如發(fā)現(xiàn)能力突出，確實(shí)有培養(yǎng)前途者，可以讓他們提早撰寫論文，申請(qǐng)碩博連讀等，并給他們以更大的自主性。(2)強(qiáng)化對(duì)研究生中期考核的管理，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，建立“優(yōu)勝劣汰”的中期篩選制度是非常必要的。中期考核是基于激勵(lì)理論所采用的一種激勵(lì)手段，其目的是為了在研究生培養(yǎng)過(guò)程中通過(guò)施行篩選、分流、獎(jiǎng)勵(lì)、淘汰等機(jī)制來(lái)激發(fā)研究生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以期最大限度地調(diào)動(dòng)研究生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而促使優(yōu)秀人才脫穎而出，并淘汰不合格的研究生。具體地說(shuō)，就是對(duì)入學(xué)一年半以來(lái)努力學(xué)習(xí)并具有創(chuàng)新能力的研究生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，考核優(yōu)秀的碩士生且符合條件的可申請(qǐng)?zhí)?/p>

11、前攻讀博士學(xué)位；對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，科研能力低下的學(xué)生應(yīng)給予亮“黃牌”警告或淘汰，并對(duì)于被分流淘汰的學(xué)生給予妥善的處理，使研究生經(jīng)過(guò)中期考核分流后分別處于相應(yīng)的等級(jí)位置。通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)汰劣的優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。(3)強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，嚴(yán)把研究生教育的“出口關(guān)”。學(xué)位論文的撰寫是研究生學(xué)習(xí)階段的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)研究生全程學(xué)習(xí)狀況和水平的綜合反映，學(xué)位論文體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力，其質(zhì)量綜合反映了碩士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。在學(xué)位論文撰寫、評(píng)閱及答辯過(guò)程中應(yīng)建立一定的激勵(lì)機(jī)制，以保證論文的質(zhì)量。第一，建立淘汰制，對(duì)學(xué)生是否達(dá)到撰寫論文水平進(jìn)行審查。首先，要審查學(xué)生學(xué)位課程的成績(jī)，低于一定的分?jǐn)?shù)，不能進(jìn)入

12、論文撰寫階段；其次，應(yīng)由導(dǎo)師審查研究生開(kāi)題前的文獻(xiàn)閱讀和方案準(zhǔn)備工作是否達(dá)到了撰寫論文要求的水平；最后，教研室、系領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)審查學(xué)生在校表現(xiàn)，品行不端者不能進(jìn)入撰寫論文階段。第二，引進(jìn)激勵(lì)功能，加強(qiáng)對(duì)論文全過(guò)程的控制。一般來(lái)說(shuō)，研究生論文的撰寫工作分為三個(gè)階段。第一階段為論文的準(zhǔn)備階段，這一階段的工作主要包括選題、文獻(xiàn)綜述和完成開(kāi)題報(bào)告。這些準(zhǔn)備工作是保證學(xué)位論文質(zhì)量的關(guān)鍵，它也可以考核研究生中、外文的閱讀能力。在完成上述工作后，研究生要寫出書(shū)面開(kāi)題報(bào)告，在報(bào)告中除寫明該課題的背景和意義外，還需寫明撰寫計(jì)劃及具體的進(jìn)度，并在系(教研室)內(nèi)向全體教師報(bào)告，接受全體教師的審查，如果通過(guò)了，就可以進(jìn)入

13、論文撰寫階段，如未通過(guò)則需重新進(jìn)行準(zhǔn)備工作。對(duì)那些有創(chuàng)新意識(shí)，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程可以給予一定的論文資助，以保證論文的較高質(zhì)量。第二階段就是撰寫論文，在此過(guò)程中，由于個(gè)性差異大，不易控制，因此，系、教研室、導(dǎo)師應(yīng)對(duì)研究生的論文進(jìn)行中期審查，由研究生向小組匯報(bào)論文撰寫工作情況及階段性成果，然后由專家根據(jù)論文開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足。對(duì)完成論文表現(xiàn)較差的研究生提出警告，令其按計(jì)劃，保質(zhì)保量完成任務(wù)，否則不能參加答辯。論文第三階段是評(píng)閱、答辯階段。論文評(píng)閱是論文答辯工作的重要組成部分，經(jīng)過(guò)評(píng)閱，認(rèn)為已達(dá)到要求，應(yīng)準(zhǔn)予進(jìn)行答辯，如認(rèn)為未達(dá)到學(xué)位論文要求的，經(jīng)導(dǎo)師審查，可以不批準(zhǔn)其進(jìn)行答辯，令其隨下屆

14、進(jìn)行。這樣使研究生有壓力，導(dǎo)師也會(huì)增強(qiáng)責(zé)任感，對(duì)培養(yǎng)研究生勤奮好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)很有好處。論文答辯是對(duì)研究生專業(yè)理論、科研能力等綜合能力的考核，也是培養(yǎng)研究生全過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量有重大意義。對(duì)那些專業(yè)基本知識(shí)深厚，論文質(zhì)量高的研究生，應(yīng)考慮給予推薦讀博，推薦就業(yè)，評(píng)選優(yōu)秀學(xué)位論文，優(yōu)秀畢業(yè)生等多種獎(jiǎng)勵(lì)措施。3全素性全素激勵(lì)是指研究生培養(yǎng)單位綜合配套使用其所擁有的激勵(lì)因素來(lái)激勵(lì)研究生。所謂激勵(lì)因素，是指存在于個(gè)體自身之外的客觀環(huán)境之中，能夠滿足個(gè)體需要的“外界物”。對(duì)于組織而言，能夠用來(lái)對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行激勵(lì)的因素主要有：正面激勵(lì)因素、反面激勵(lì)因素和去激勵(lì)因素。如前所述，激

15、勵(lì)有兩層含義：其一是激發(fā)、鼓勵(lì)和誘導(dǎo)之意；其二是約束和歸化之意。對(duì)于激勵(lì)的第一層含義，組織通常以獎(jiǎng)酬制度來(lái)貫徹實(shí)施，而對(duì)于第二層含義，則以負(fù)強(qiáng)化和懲罰來(lái)達(dá)到激勵(lì)的目的。在這里，我們將與第一層含義相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)因素，稱為正面激勵(lì)因素；與第二層含義相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)因素，稱為反面激勵(lì)因素。研究生培養(yǎng)單位擁有的正面激勵(lì)因素，包括外在性激勵(lì)因素和內(nèi)在性激勵(lì)因素。外在性激勵(lì)因素是指能滿足研究生外在性需要的獎(jiǎng)酬資源，這些獎(jiǎng)酬資源是由培養(yǎng)單位掌握和分配的。對(duì)于尋求外在性需要滿足的研究生來(lái)說(shuō)，他的注意力只在于這些外在性激勵(lì)因素。外在性激勵(lì)因素，按其資源性質(zhì)來(lái)區(qū)分，又可分為物質(zhì)性激勵(lì)因素和社會(huì)性激勵(lì)因素。物質(zhì)性激勵(lì)因素

16、是指由培養(yǎng)單位掌握和分配的各種形式的獎(jiǎng)、助學(xué)金等物質(zhì)性資源；社會(huì)性激勵(lì)因素是指研究生培養(yǎng)單位用來(lái)滿足研究生外在性需要的社會(huì)感情性資源，包括友誼、親密的關(guān)系、信任、認(rèn)可、贊揚(yáng)、尊重、榮譽(yù)等。內(nèi)在性激勵(lì)因素是指能滿足內(nèi)在性需要的獎(jiǎng)酬資源，這些資源內(nèi)在于學(xué)習(xí)和科研工作之中。對(duì)于尋求內(nèi)在性需要滿足的研究生來(lái)說(shuō)，他的注意力會(huì)集中放在學(xué)習(xí)和科研工作本身。內(nèi)在性激勵(lì)因素都是與工作本身有關(guān)的，它們對(duì)受激勵(lì)的研究生的滿足程度取決于研究生本人的體驗(yàn)、偏好、判斷和評(píng)價(jià)。研究生培養(yǎng)單位擁有的反面激勵(lì)因素主要包括負(fù)強(qiáng)化和懲罰兩種。所謂負(fù)強(qiáng)化就是防止不希望的行為出現(xiàn)，負(fù)強(qiáng)化措施就是預(yù)先告知某種不符合要求的行為或不良績(jī)效可能引起的后果，允許研究生按照所要求的方式行事，或避免不符合要求的行為來(lái)回避一種令人不愉快的處境。負(fù)強(qiáng)化是一種基于人“趨利避害”本能的心理機(jī)制，又稱作回避性學(xué)習(xí)。懲罰是指在消極行為發(fā)生以后，給予當(dāng)事者某些令人不愉快的對(duì)待，或取消他所需