1、自然界的水適用年級九年級所需時間課內共用6課時，每周3課時；課外共用1課時）主題單元學習概述主題單元學習概述：本單元的教學核心內容，隸屬于課程標準中第二個“一級主題”-“身邊的化學物質”中主要內容之一。本單元以水為載體，知識由自然界到實驗室，從社會到學科，從宏觀到微觀。將化學基本概念和化學實驗基本操作技能的學習貫穿其中。一方面完善和建構了初中元素化合物知識體系，有利于學生全面認識物質之間的轉化與應用，同時也為高中階段從元素的視角學習物質奠定了基礎。另一方面本主題單元將化學學科知識與社會知識緊密聯系，內容涉及材料、環境等社會問題，使學生利用身邊的具體事例，培養學生關注環境和參與社會的意識，認識化

2、學的重要性，增強學生的社會責任感 。本主題單元內容來源于人教版教材九年級下冊課本四單元。該主題單元共分為以下三個專題：首先從社會實際和生活實際出發，展現水與人類關系、世界和我國水資源狀況、水污染和防治；接著以水的凈化、水的組成為題，從學科角度分別介紹化學實驗基本操作和化學基本概念；最后由以水為例引出化學式和化合價的知識。自然地將學科知識與社會現實問題融為一體，以學科知識充實水的主題，水的知識襯托學科價值，以有利于學生在學習學科知識的基礎上，整體提高對水資源和化學價值的認識。主題單元規劃思維導圖點擊打開鏈接主題單元學習目標知識與技能： 了解水資源狀況，了解水污染、水枯竭等水危機，了解水污染防治、

3、節水等應對水危機的措施 了解自來水生產流程，理解吸附，沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法；初步學會過濾的方法分離混合物；能夠區別硬水和軟水，了解軟化硬水的方法 認識水是由氫、氧兩種元素組成的；能從組成上識別氧化物，區分單質和化合物 知道并熟記一些常見元素和根的化合價，初步學會根據化合價寫化學式；能利用化學式進行簡單的計算過程與方法： 通過課前收集資料和課堂匯報，培養自學能力、歸納整理的能力及表達能力；通過對水的凈化的實驗探究，體驗探究的過程，形成良好的學習習慣和學習方法。 通過水的電解實驗現象的觀察，初步了解利用分解反應的產物來研究純凈物組成的方法 通過模型、圖、表的觀察，培養學生對知識的分析比較

4、、歸納整理的能力 情感態度與價值觀： 通過水的凈化的過程的參與，感受愛護水資源的重要性，通過實驗，感受化學對生活及社會的重要意義 通過學習所給資料，體會化學家在研究過程中的精神，滲透學科思想方法 通過化合價、化學式的教學，對學生進行實事求是的科學態度的教育 對應課標1 認識水寶貴的自然資源，樹立保護水資源和節約用水的意識 2 了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法 3 認識水的組成，知道硬水和軟水 4 能從元素的角度認識化合物、氧化物、單質。 5 能說出幾種常見的元素的化合價 6能從元素組成上認識氧化物 7 能用化學式表示常見物質的組成 8 利用相對原子質量、相對分子質量進行簡單的計算 主題

5、單元問題計1水的凈化方法有哪些？如何通過過濾操作進行混合物的分離？ 2.什么是化學式？它有何意義？什么是化合價？如何書寫物質的化學式？ 3 依據化學式，你能進行那些計算？專題劃分專題一：愛護水資源 （1課時）專題二：水的凈化 （2課時）專題三： 水的組成 （1課時）專題四：化學式和化合價 （2課時）其中，專題二中的過濾和專題三中的水的電解等實驗探究活動作為研究性學習專題一水的組成所需課時1課時專題學習目標1知識與技能 認識水是有氫、氧兩種元素組成的； 能從組成上識別氧化物、區分單質、化合物。2過程與方法 通過實驗，充分利用討論，培養學生觀察、分析、歸納實驗現象的能力和習慣。3情感態度與價值觀：

6、結合資料，從人類認識水的組成的過程體會科學探究和思維的方法，認識實驗探究和創新思維的重要性；專題問題設計1.在水的合成和水的電解實驗中，哪些現象和事實說明水不是一種元素？水的組成元素有哪些？ 2.從研究水的組成過程中，對于研究其他物質的組成，你有何啟示？3.什么是單質、化合物？氧化物在組成上有什么特點所需教學環境和教學資源有關水的合成、水的電解探究實驗器材多媒體及網絡信息學習活動設計學習活動設計：一、創設情境，激情導課課前隨音樂播放有廣水的幾幅圖片。三分鐘呤響后，學生全體站立，齊聲誦讀水的新生（屏幕展示）師：剛才我們一起欣賞了水的壯美，聽到了水的心聲，可是，你知道嗎，在很長一段時間內，人們一直

7、認為水是一種元素，直到十八世紀科學家們經過研究水的組成，才揭開水神秘的面紗，給水以“新生”。 下面讓我們循著科學家的足跡，踏上探究水的組成之旅。（板書） 【設計意圖】調節課堂氣氛，提高學生注意力；設置懸念，激起學生強烈的好奇心、求知欲。讓學生從生活走進化學，有助于學生帶著愉快的心情進入良好的學習狀態。師：首先，請同學們閱讀教材p79，資料卡片水的組成揭秘，認識在研究水的組成中，做出過突出貢獻的三位科學家生閱讀資料卡片(讀完后抬頭示意)師：看完資料卡片，你從中得到什么啟示？【設計意圖】認識科學發展的道路是曲折的,適時進行科學價值觀教育，落實情感目標）生積極回答（從研究方法，對待科學的態度等方面）

8、過渡：三位科學家 在研究水的組成時都用到了“可燃空氣”你知道它是什么嗎？（生答氫氣）有關氫氣的知識，你又知道多少呢？下面，請同學們結合教材，完成學案自主探究一1、2、3。師巡視，助學，督學。生展示自主學習結果，生評價。師做氫氣燃燒實驗，生觀察并記錄實驗現象提出問題1在實驗中氫氣發生了什么變化？能否用文字表達式表達出來？（一生板演,其余生寫在練習本上）2.由此實驗我們可以得出什么結論生展示，師生共同評價并完成小結。過渡：以上我們利用合成水的方法得出了水的組成，我們知道，科學家們還通過水的分解的出了正確的結論，同學們，想不想自己也來試一下這種方法？生答：想（情緒激動，躍躍欲試）師介紹水電解器，引導

9、學生認學習實驗準備、實驗步驟，注意事項（屏幕展示）學生分組完成電解水（前后4人一組）師巡視指導、助學、督學。實驗完成后，師：請同學們在學案上完成自主探究（二），并將答案在組內交流。合作交流：（教材p80討論）1.上述實驗中水是否發生分解反應？生成了幾種新物質？（自主完成）2.分析水的生成和分解實驗，說明其中的哪些現象和事實能夠說明水不是一種元素，是由氫、氧兩種元素組成的？（可組內合作）組間展示學習成果，并提出組內疑點。師生共同評價并解決疑點過渡：水電解生成了氫氣和氧氣，發生了化學變化，宏觀的物質變化，是微觀粒子的表現，下面請同學們仔細觀察水電解的微觀模式圖，看看你又能發現什么？（屏幕播放水分解

10、動畫）【設計意圖】貫穿化學觀念教學，落實知識類目標中的微粒觀生積極回答（圍繞化學變化實質）過渡：俗話說，授人與魚，不如授人以漁，科學家們既給了魚，又給了我們漁，我們與化學變化中，從研究水的組成過程中，對于研究其他物質的組成，你有何啟示？【設計意圖】拓展提高，貫穿學習化學由特殊到一般的方法觀。生疑惑，答不出來。組內合作學習。生展示（問題較難，回答不理想）師通過課件引導學生學習（提煉規律和方法）過渡：以上我們學習了研究物質組成的一種，另外，給物質分類，也是研究物質常用的方法，你能給下面的物質進行分類嗎？(分出純凈物和混合物)生完成學案自主探究三（一生板演）生、師評價師進一步提出問題：如果把純凈物分

11、成兩大類，你準備怎么分？你分類的依據是什么？答案不一，小組討論交流，看看誰能說服誰！又一次引起學生知識上的沖突，進入小組合作探究交流。生展示交流結果。師利用多媒體引導學生進一步學習物質的分類 （為了強調單質、化合物、氧化物等概念，在多媒體上不同的物質利用圖形、顏色及閃動效果加以區別強調 ，幫助學生加深理解，并為學習概念埋下伏筆。）生做學案智能應用（獨立完成，展示評價）【設計意圖】學以致用,鞏固深化過渡：通過學習，同學們能夠將宏觀的物質加以分類，我們知道，宏觀的物質是由微觀的粒子構成的，你能將微觀的粒子區別開來嗎？請同學們試著完成學案中的拓展延伸題。（組內可交流討論）【設計意圖】拓展提高，落實化

12、學觀點中的微粒觀。小組展示，組間交流；師評價，師點播、釋疑小結：回扣目標，暢所欲言（教師要求學生對照目標，進行自我檢測，同時對本節課的知識進行反思）對自己說，你有什么收獲？對同學說，你有什么建議？對老師說，你還有哪些困惑？（這種形式的小結為學生創造了交流的空間，調動了學生的積極性。同時也通過自我評價與他人評價獲得成功的體驗，提高學生學習的自信心。）【教有所思】一、課堂引入新穎，從生活走進化學。在水的組成課堂教學中，我先設置課前引課，伴隨著優美的音樂，展現給同學們幾幅大自然中有關水的圖片，然后讓他們齊聲誦讀水的心聲，把他們帶入水的世界后，引入新課：“我們欣賞了水的壯美，聽到了水的心聲，可是，你知

13、道嗎，在很長一段時間內，人們一致認為水是一種元素，直到十八世紀科學家們經過研究水的組成，才揭開水神秘的面紗，給水以“新生”，下面讓我們循著科學家的足跡，探究水的組成”。由水的心聲到“水的新生”，老師一轉折，激發了學生強烈的好奇心和探究欲望，讓他們從生活迅速投入到化學知識的學習中，有助于學生帶著愉快的心情進入良好的學習狀態。二、合理設置合作學習的交流點。關注合作學習的必要性和有效性新課改下的課堂要求以學生探究為主線，合作交流為主要學習方法。現在很多老師也都注重了這方面的培養，但在上課的過程中也暴露了很多問題。特別嚴重的就是，無論什么樣的問題都讓學生小組討論一下，有時一節課竟討論十多次，這樣表面上

14、看似熱鬧，但是卻忽略了交流的必要性和實效性。浪費了很多不必要的時間。所以，在每節課的課堂教學中，設置的合作交流點應該是學生自主學習的過程中自然生成的。我在水的組成的教學中，在學生自主學習中，自然生成了這樣幾處合作點：1.分析水的生成和分解實驗，說明其中的哪些現象和事實能夠說明水不是一種元素，是由氫、氧兩種元素組成的？2.從研究水的組成過程中，對于研究其他物質的組成，你有何啟示？以上問題有的學生回答不完整，有的答不上來，就自然引起了合作探究的需要，通過合作交流，既落實了知識目標，又貫穿了學習化學由特殊到一般的方法觀。3. 在學習物質的分類時，讓學生把老師提供的幾種純凈物分成兩類。答案不一，小組討

15、論交流，看看誰能說服誰！又一次引起學生知識上的沖突，進入小組合作探究交流。三、充分利用實驗探究活動，重現知識生成過程。化學實驗與探究為學生創設了親身參與實踐的的情景，重現知識生成過程。使學生在獲得知識和技能的同時，體驗探究的樂趣。具有求知、激趣等功能。在水的組成教學過程中，我設計了兩次實驗探究活動：教師演示水的合成實驗，學生分組完成水的電解實驗。學生通過仔細觀察實驗現象，認真分析實驗結果，獲得新知識，并經這種知識內化為自己的個人體驗。在這個過程中，培養了學生實驗、觀察、歸納總結和語言表達能力，領悟科學探究的方法。事實證明，只有自己構建的知識，才是“真知”。四、面向全體學生，關注學生的行為評價在學生為主體的課堂教學中，面向全體學生，關注學生的行為評價尤為重要。特別是對學生的激勵性評價，它是教師進行有效助學、督學的有力法寶。老師的微笑、一個不經意的手勢，一句鼓勵，都會讓學生興奮不已，是讓他們保持良好學習狀態的興奮劑。在水的組成教學過程中，對學生多元化、鼓勵性評價貫穿始終。例如：在教學的過程中，一生說出了一題的錯誤答案，我并沒評判對錯，讓他說明想法，他講著講著又把自己的答案推翻了，說出了這題的正確答案。我當時的評價是：講評的真精彩，把掌聲送給這位同學！再如：在學生展示由史事得到的啟示時，有個學生是這樣回答的“我要學習拉瓦錫對待科學，敢于質疑，勇于創新的精神，做化學界的“莫言”