1、談談中學語文教師的學科能力 十七大提出科學發展觀，構建和諧社會，而構建和諧社會需要公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就和諧社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，作為語文教師，該如何不斷提高自身的素養，適應課程改革新形勢下對我們提出的更高要求，是大家都必須認真思考的問題，本文就語文教師應該具備哪些學科能力、當前語文教師在學科能力上的不足、以及提高語文學科能力應采取的措施，談點個人的看法，以引起老師們的思考和討論，歡迎批評指正。第一部分：

2、語文教師應具備的學科能力語文教師應具備的能力我認為需要包括以下方面：第一、解讀語文課程標準的能力；第二、實施語文課程的能力（也就是常說的教育教學能力）；第三、教學監控和評價能力。一、解讀語文課程標準的能力語文課程標準是教材編寫的依據，更是語文教學的依據，語文教師必須全面掌握和領悟課程標準的精神實質，并在語文教學中認真地貫徹執行。這里所說的解讀語文課程標準的能力，不僅僅是解讀語文課程目標的能力，而是對語文課程的全面理解。特別重要的是理解語文課程的性質，了解語文學科的特點，明確語文教學的任務，掌握語文教學的方法，全面提高自身語文素養和學生語文能力。（一）語文學科的性質是什么？初高中的新課程標準都指

3、出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這一概念的確立，結束了關于語文學科性質的長期紛爭。一段時間以來，人們將語文學科的任務局限于工具性的一面，忽視其他語文素質的培養，社會各界和家長曾對語文教育現狀提出尖銳的批評。針對語文教育存在的弊端，此次課程改革，重點進行了語文課程功能的開發。主要體現在三個方面：一是闡明了語文課程的性質；二是突出了情感、態度、價值觀在教學中的地位，并根據課程的特點，將其貫穿于各階段的目標中；三是強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。（二）語文教學的任務是什么？課程標準開宗明義指出，語文課程應培

4、育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。（三）語文教學應掌握哪些策略和方法？課程標準明確強調，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。因此，

5、語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略和方法。（四）語文教學的具體目標是什么？語文教學的目標因學生的年齡學段的不同而有所側重，初中階段以基礎知識為主，在學習知識中培養能力。高階段以訓練語文能力為重，在能力訓練中繼續積累知識。1初中階段的目標可以歸納概括為以下幾個方面：（1）思想價值目標。包括思想品德、審美意識和學習習慣。思想品德：熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀傳統文化，具有社會主義思想品德素質和愛國主義精神。審美意識：初步理解自然美、生活美、情感美和語言美，初步具有審美感受力、鑒賞力和創造學習習慣：養成主動認真學習的習慣、認真閱讀的習慣、讀書看報的習慣，

6、使用工具書和參考書的習慣、記讀書筆記的習慣、積極專注聽講的習慣、工整書寫的習慣、練筆寫作的習慣、文必加標點和分段的習慣、修改文章的習慣、預習和復習的習慣等： （2）科學文化目標。知識目標：牢固掌握2500個常用字和1000個次常用字，并進一步擴大識字量掌握課文中出現的新詞語，了解詞、短語和句子等語法以及標點、修辭知識；掌握記敘文、說明文、議論文和常用應用文等文體知識；了解詩歌、散文、小說、戲劇的體裁和重要作家及其主要作品等基本文學常識。知道根據文體特點抓住中心和要點的一般方法；知道怎樣根據不同對象和場合說話；知道如何根據不同表達方式和體裁特點閱讀課文，初步掌握默讀、精讀、速讀和圈點、批注、摘錄

7、、制作卡片的要領；初步掌握收集積累語言材料、選材、組材、安捧詳略、常見各種表達方式的運用等要領，掌握縮寫、擴寫、改寫、續寫等作文訓練方式的要領。能力目標：即正確理解和運用祖國語言文字的能力。讀：能熟練默讀，每分鐘500字左右，能領會語言的含義和作用，理解思想內容和文章思路，具有分析、概括、欣賞和語言感受能力。能讀簡易的文言文，了解內容，順暢朗讀，背誦一些名篇和精彩片斷。寫：能寫600-800字的記敘、說明和議論文字，能寫一般的應用文。有創新意識，感情真實、健康，內容具體，中心明確，條理清楚，語言通暢，正確使用標點符號，行款格式正確，書寫規范、工整。不寫錯別字?？谡Z交際：聽課、聽報告、聽別人說話

8、不遺漏主要內容，會做記錄，參加討論能聽出不同意見分歧。聽別人說話能明白其主要意圖，能聽出一般的弦外之音?？谡Z表達說普通話，條理清楚、中心明確、態度自然、文明得體，注意對象和場合，流暢、簡潔，不羅嗦，無口頭語病。 （3）綜合實踐技能目標。樹立大語文的教學觀念，語文教學要貼近生活，與社會活動、生活實踐相結合，語文學習的外廷與生活的外延相等，在學語文中學生活，在社會生活中學語文，使學生體驗到學習語文與自己的生活密切相關，生活中到處都有語文，語文處處與生活相關聯。 （4）身體心理目標。在學語文中培養健康堅強的心理素質，學語文中學做人，陶冶性情，樂觀、開朗、活潑、向上、拼搏、進取、做社會有用人才。2高中

9、階段的目標已與初中階段的目標在側重點上有了明顯的區別。能力要求更高，知識層次更深入，綜合性更強。 （1）積累整合能圍繞所選擇的目標加強語文積累，逐步形成富有個性的語文學習方式。能根據需要，采用適當的方法解決閱讀、交流中的問題。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養。（2）感受鑒賞閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。（3）思考領悟選讀經典名著和其他優秀讀

10、物，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。（4）應用拓展正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，學習對文化現象的剖析，注重跨領域學習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。（5）發現創新注意觀察文學文化現象，從習以為常的事實中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性。敢于探異求新，嘗試新的方法，獲得

11、新的體驗和發現。勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風。二、實施語文課程的能力（也就是常說的教育教學能力）（一）事業心和責任感。這是提高教師實施語文課程能力的首要條件和必備條件。語文教師必須有強烈的事業心和責任感，才有可能提高自己的教育教學能力。語文學科是一門綜合性很強的學科，教學難度大、要求高、周期長、工作艱辛，卻見效緩慢。所以，提高語文教學質量就需要教師付出艱巨而繁重的創造性的勞動。語文教師只有具備頑強的意志，吃苦耐勞的精神，才能發揮主觀能動性，知難而進，鍥而不舍，排除障礙，努力提高自己的教學能力。語文教師務必嚴謹治學，銳意創新，確?？茖W性，努力去拓

12、寬自己知識領域，不斷更新教學內容，扎扎實實地提高業務水平。（二）全面的知識素養。這是語文教師實施語文課程能力的基本保證。一個優秀的中學語文教師必須具有合理的知識結構，它大體包括以下幾個方面：1深厚的專業知識。語文是口頭語言和書面語言的綜合。文學又是語言的藝術，語文處處蘊含著文學的因素。因此，語言和文學便是語文教師從事語文教學基本的專業知識。具體地說，語文教師必須具備以下一些系列的專業知識：語言學系列（包括語言學概論、現代漢語、古代漢語等知識）、文學系列（包括古典文學、現代文學、當代文學、外國文學等知識）、文章學系列（包括文章寫作理論、常用文本知識、文章賞析知識等）、文藝理論系列（包括文學概論、

13、古代文論、馬列文論、美學知識等）。以上專業知識，是構成一個合格語文教師的知識網絡的核心。2扎實的教育理論知識。在21世紀的今天，學習教育理論顯得尤為重要，理論是行動的指南，沒有理論的指導，教育教學就會陷入盲目性。它主要包括一般教育理論知識和教學方面的理論知識。一般教育理論知識，主要包括教育學、心理學等等知識。這些知識可以幫助教師樹立正確的教育觀念，掌握教育規律，增強工作的自覺性，指導教師了解學生成長過程的心理發展特征，遵循其發展規律施教。教學方面的理論知識，主要包括教學論、中學語文教學法、素質教育理論，以及歷史名人的語文教育思想。這些理論既研究教學過程的一般規律和方法，又研究語文教學過程中特殊

14、規律和方法。它們可以具體指導教師去認識語文學科的性質，語文教學的目的任務，教學規律和教學方式方法，幫助教師有目的、有計劃、合符科學而有效地進行語文教學工作。因此，語文教師必須具備扎實的教育理論知識。3廣博的文化科學知識。語文學科的綜合性決定著語文教學內容的豐富性。語文學科教學內容所涉及的知識，大至宏觀世界，小至微觀世界，古今中外，包羅萬象，無所不有。隨著現代科學技術的發展，許多科學的新成就、新興學科的知識，伴隨語言材料不斷地進入中學語文教材中，為語文教學提供了更豐富、更廣泛的教學內容。這就要求語文教師必須具有廣博的文化科學知識，成為一個雜家。例如：馬克思主義的哲學理論知識、廣博的社會科學知識、

15、自然科學知識、思維科學知識等等。同時，還必須具備必要的藝術素養，如影視、戲劇、音樂、美術等。欲達此目的，“辦法只有一條，就是：讀書、讀書、再讀書?！闭Z文教師務必博覽群書，博采眾長，做到知識廣博，視野開闊，這樣，才能滿足現代中學生多方面的興趣愛好和對廣泛的科學文化知識的求知欲，才能在語文教學過程，“教思橫溢，妙語泉涌”，得心應手，左右逢源。在知識更新速度不斷加快的今天，學習越來越成為人們參與社會生活的前提。具備一定的自學能力應是教師從教的基本條件。只精通某一學科的專業知識并不一定能成為一名好教師。教師只有善于運用教育教學規律，才能在學生原有的認知結構和科學知識之間架設橋梁，使學生順利完成學習任務

16、。4豐富的社會生活經驗。上海語文學習雜志的封面每期都印著同樣一句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@表明了語文學科及其廣泛的綜合性，又說明了語文學習與社會生活不可分割的密切關系。就語文教材來說，無論是選取什么題材，用什么體裁來表現的課文，總是以現實社會生活經驗為基礎，反映社會現實生活的，它們源于社會生活又高于社會生活。這就要求語文教師深入生活、熟悉生活，積累豐富的社會生活經驗，做到點上深入，重視生活；面上拓展，開闊視野。只有這樣，才能深入地對教材信息進行理解吸收、加工、處理，教得生動，教得真切，才能真正揭示教材所反映的社會生活的認識價值、教育價值和審美價值。深入生活、熟悉生活、積累豐富

17、的社會生活經驗和感性知識，是語文教師從事教學工作、教書育人的一個重要條件，是語文教師知識結構中不可缺少的組成部分。語文教師一定要滿腔熱情地對待生活，緊跟時代發展的步伐，既做學生語文學習的老師，又當學生生活的導師。（三）嫻熟完備的教學技能。這是語文老師完成教學任務不可缺少的手段。一個合格的中學語文教師應具備哪些教學技能呢？ 1要具有較強的“語文”能力。也就是語文教學的基本功，才能教給學生一定的語文能力。語文教師的語文能力主要包括：語文閱讀能力、口頭表達能力、書面表達能力、思考辨析能力。（1）語文教師的閱讀能力。語文教師要善于從教學目的要求、教學實際出發，準確地辨文字、釋詞語、析句子、解句群、分段

18、落、理篇章、歸主旨、探手法，能運用正確的思想觀念和思想方法，恰如其分地對文章思想內容、藝術形式、風格特點等進行鑒賞和評價。具體說來，有以下幾點：具有熟練地掌握各種閱讀方式的能力。能作朗讀示范，聲調、重音、停頓語氣都能很好地掌握；能靈活地運用默讀、精讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。具有較高的分析文章的能力。能分析內容較深的、形式復雜的各類文章。具有熟練地查閱各種語文工具書和參考書的能力。語文教師要求對語文知識的掌握準確無誤，但又不可能都記下來，因此需要常查工具書和常翻各種參考書，迅速而準確地從中提取自己所需要的資料。具有較高的鑒賞能力。鑒賞能力是閱讀能力的高級要求。不僅要有較高的理解能力、評價能

19、力，還要有較高的文藝修養。指導學生作文時，能幫助他們鑒別好壞、美丑，提高他們的作文水平。具有良好的閱讀習慣。閱讀時作到勤思考、勤記錄、勤查、勤寫、勤問。（2）語文教師的口頭表達能力。每一位語文教師都應該說普通話，力求標準、熟練，這是最基本的。對語文教師的語言還應該有一些特殊的要求：啟發性：教師的語言必須具有啟發性，循循善誘，激發興趣，語言精辟，能舉一反三，言簡意賅，留有思考余地?？茖W性：語文教師的語言要求概念準確、判斷正確、推理符合邏輯、能簡明地表達客觀事物。流暢性：語文教師的語言應該流暢，抑揚頓挫，不結巴，不重復，沒有口頭禪，沒有累贅語，不說半截話，口齒清楚，不吃音。生動性：語文教師應有演員

20、的某些氣質和本領，能自如地運用語音、語調、語氣來表達思想感情。能靈活地運用多種表達方式：時而用樸實的說明性語言，時而用繪聲繪色的描述性語言，有時還要用演說家的雄辨性語言和相聲藝術家的風趣、詼諧的語言，語文教師要努力使自己的語言錯落有致，生動活潑、有聲有色，才能上好語文課。自控性：教師要有語言的自控能力。說話要掌握分寸，程度深淺，語量多少，聲音高低，音量大小，語速快慢，都要適當。在表達過程中自己邊說、邊想、邊聽，隨時調整此外，除有聲語言外，語文教師還要特別重視“體態語言”的作用。表情、手勢，常常能起到有聲語言起不到的作用。語文教師要錘煉“三語”，即導入語、轉換語、總結語。課堂開頭的導入語要簡潔明

21、白，語言優美，緊扣課文，激發興趣。教學環節的轉換語要承上啟下，邏輯清晰，銜接自然，引起懸念。課堂結束的總結語要突出重點，概括性強，梳理脈絡，加深印象。（3）語文教師的書面表達能力。教師要教學生寫作文，自身必須具有豐厚的寫作素養，掌握寫作規律，通曉訓練程序。會寫下水作文，用自己的寫帶動學生的寫，才能切實有效地指導學生寫作，才能在批改、講評學生作文時，抓住關鍵，批在點子上，改在關鍵處。同時，語文教師要作到書寫格式正確，字跡工整美觀、合乎規范，堪為學生效仿。因此，寫字也是語文教師的書面表達能力之一。盡管語文教師不是書法家，語文課也不是書法課，但是，語文教師天天在寫字，特別是教師的板書，對學生的影響極

22、大。漢字書寫正確美觀是語文教師的基本能力之一。如果能寫得一手好字，板書字體清秀雋永，有章有法，學生跟著這樣的教師上課，自然受到教師的感染熏陶，學生“親其師、信其道”，字也會寫得好，作文成績就會“更上一層樓”了。2語文教師的教學能力。（1）研讀教材的能力。一個教師，能否深入地鉆研教材，直接影響著他的教學質量和效率。研讀教材，就是要把握教學大綱，熟悉整套教材，剖析各類課文，做到明確大綱要求，掌握教材體系，吃透每篇課文。具體地說，應該做到“了解整套”、“熟悉當冊”、“把握單元”、吃透課文。接到教學任務以后，就要抓緊時間，瀏覽乃至通讀整個學段的語文教材，明了整套教材的體系，各冊教材的重點，單元設置的特

23、點，文體安排的規律，各類范文的特色，語文知識的系統和語言訓練的序列。這樣，才能清醒地把握所教一冊在整套教材中的地位和作用，明確教學的任務。怎樣研讀整套教材的體系呢？大致思路如下：首先，應認知和把握教學目標及具體要求。它體現在各單元的“教學要求”和各篇課文的“訓練重點”中。例如，單元有“單元提示”，課文有“訓練重點”，自讀課有“自讀提示”。其次，應認知和把握訓練程序及練習安排。全冊的練習設計有一個比較全面而系統的程序，題量豐富，題型多樣，角度靈活，加強了語言實踐活動，既注重語文訓練，又重視思想內容的理解。教師要通過深入閱讀和分析，對教材的主要教學任務、教學內容及數量、單元組合的方式，讀講課文與自

24、讀課文的配合、知識教學與能力訓練的比重、重點基本篇目與寫作聽說活動的聯系了如指掌。第三、教師教學時多以單篇課文為單位，單元教學也多以單篇課文為基礎，因此離開了認知單篇課文這個基礎，教學時就會“擱淺”。為此，還必須逐一認知和把握每篇課文，從整體到局部熟悉教材，從現象到本質吃透教材。認真通讀，掃除閱讀中的一切障礙，能順利地讀課文，弄清課文的結構脈絡，弄懂課文中每一個語言材料所包含的觀點。對內容要了如指掌，對注釋要全面掌握，對重要語句和段落要能熟讀成誦；弄清教材用什么樣的語言反映了什么樣的內容，弄清教材用什么樣的結構體現了什么的思路，弄清教材用什么樣的材料表現了什么樣的觀點，既能解決“寫什么”的問題

25、，又能解決“怎樣寫”的問題，這就為進行教學設計，指導學生理解教材，提高學生的讀寫能力打下了扎實的基礎。在這個基礎上，教師就有可能正確地處理教材，編制教案，順利地實現教學目標。（2）設計教學的能力教學設計主要是指對一單元或一篇課文的教學要求、教學過程、教學方法進行的預設，它是教學計劃的具體化。教學設計是一項復雜的具有高度技巧的創造性活動。“教學有法，但教無定法”，一切因文而異，因人而異。關鍵在于一個“活”字。一篇課文，一堂課的最佳教學方案，應該是教師創造力的最大發揮。在進行教學設計的時候，既不可簡單地模仿和重復別人的做法，要不斷探索和創新，又要形成自己具有個性特色的教學模式。語文教學設計包括確定

26、教學目標，突出教學重點，設計教學程序，組合教學內容，選用教學方法等?？傇瓌t是：目標明確，思路清晰，課型新穎，提問精要，品讀細膩，評點精彩，活動充分，積累豐富。（3）組織教學的能力課堂教學需要多種能力，不可能逐一列舉，這里僅舉數例。駕馭課堂的能力。課堂教學是教學的基本形式，能否采取行之有效的方法對課堂實施控制，使課堂上的形勢朝著有利于教學的方向發展，進一步調動學生的學習積極性，達到最佳的課堂教學效果，是對每一位語文教師組織教學能力的重要檢驗。教師要能夠對教學內容、教學節奏、教學方法、教學手段、課堂教學秩序、課堂教學氣氛等進行不斷的調節，達到有效的控制。課堂激勵的能力。要十分注重課堂激勵藝術，用信

27、念激勵。信念是成功的重要保證，它能產生強大的牽引力和推動力，使人主動地克服困難奮發向上。巧設情境，使學生獲得“成功”的信念。民主與信任也是一種激勵，師生的言論權始終平等，教學過程處于民主、寬松、自然、和諧的氛圍中，師生互相信賴，交流融洽。目標激勵，目的性是動機和意志的源泉。目標明確也是一種課堂激勵。善用小組比賽，男女比賽，趣味激勵，寓教于樂，生動活潑，情趣盎然。創設高潮的能力。在教師精心的鋪墊、巧妙的點撥，恰當的引導之下，課堂上出現的學習激情高漲、學習興趣濃厚，參與意識倍增、熱烈精彩、生動活潑的教學場面。課堂教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力量，有了波瀾。它是教師在進行教學設計時倍為

28、關注、著力設計的內容。高潮的設置應該是課文教學的主體部分，它的著眼點應該是教學的重點、難點，是學生的思維點，興奮點，是教學的目標和方向。這就要求從紛繁的知識點和學生多種多樣的知識需求中，經過篩選、提煉，找出主攻點，在具體的教學環節的推進中，因勢利導，逐步把課堂教學推向高潮。機智應變的能力。課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教學內容與教學時間的矛盾等等時有發生，語文教師要善于調控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應變。學生學習積極性調動，思想高度集中，會對教材的思想內容與語言

29、文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論的熱潮之中，促使學習深入，促使課的質量提高。應變能力強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，能及時調整或修正自己的看法，使學生信服；三是有相當的知識儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教師應變能力發揮得如何。運用現代化教學手段的能力。隨著國民經濟的發展，現代化信息技術已經日

30、益普及和發展，語文教師決不能站在一邊當旁觀者，應當跟上時代發展的步伐。為適應語文教學課程改革的需要，語文教師一定要努力學習，認真提高自己運用多媒體技術和制作課件、教具的能力。拓展總結的能力。拓展，是通過教師的導引，使教學內容得以深化，升華或遷移。總結，是在教學將要結束時，對一篇課文應掌握的知識和能力做出總結，使學生在頭腦中留下深刻印象。設計練習的能力。練習是學生把教學中獲得的知識和技能用于實踐的訓練，也是學生將知識轉化為能力的重要方法和途徑。練習包括問題和習題，設計質量較高的語文訓練題，也是語文教師的基本素質之一。通過練習，激發學生的內驅力，使學生對學習產生一定的興趣，樂于完成。要使學生通過練

31、習，掌握和運用所學方法，達到舉一反三的目的。（四）與時俱進的教學理念和意識1要有課改意識。隨著課程改革的深入，語文教師的課改意識已經普遍增強，但在課堂教學中如何體現課改精神尚存在諸多問題。例如三維教學目標如何落實，在課堂上如何讓學生自主、合作、探究地學習，都還沒有成熟的行之有效的方法。關鍵的一點是，只要有了課改意識，就能主動自覺地去探究好的方法，方向有了，方法就存在于努力實現目標的實踐中。在校本教研過程中，互相學習，取長補短，善于總結，就能上出符合現代教學理念的優質課來。所以，課改意識是現代教師必須具備的一種思想素質。2要有調節教學意識?！罢{節教學”是根據鄭州市的教育教學實際情況而提出的一項具

32、有鄭州地方特色的教學改革實驗項目，至今已有15年歷史。實踐證明，它與課改的理念是相通的，所以鄭州市教育局下文件要求，要把調節教學作為課程改革的推進器。作為語文教師，在課堂教學中要有調節教學意識，努力落實調節教學的四個環節和五個關鍵。3要有學科特點意識。語文課有著自身的特點和規律，上課時要注意體現語文的學科特點，做到“四有”：即有目標，有自學，有討論，有讀寫。（1）“有目標”指的是，上課前必須明確提出本節課所要達到的語文教學目標，讓師生都做到心中有數，避免語文教學的隨意性和盲目性。那種“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的自由散漫式的語文教學法，我們是不贊成的。（2）“有自學”指的是，語文課堂教學必須

33、有學生自學讀書、整體感知的自主學習的環節，把一部分學習任務交給學生自己解決。不能一上課就由老師分析講解，甚至滿堂灌，或者滿堂問，把完整的文章肢解得支離破碎，剝奪了學生思考和感悟的權力。（3）“有討論”指的是，語文課堂教學必須讓學生通過討論而充分發表各自對文章的理解和意見，在討論中互相啟發，互相幫助，發揮群體優勢，從而培養學生的合作精神和協同作戰的能力。討論要深入，不能蜻蜓點水式地進行30秒的討論。討論的問題要有深度、有價值，不能鉆牛角尖。（4）“有讀寫” 指的是，語文課堂教學必須有讀、有寫。首先，“讀書”是語文教學最重要的教學形式，沒有讀書聲的語文課，不是好的語文課。語文課堂上，一定要采取多種

34、形式進行讀書，通過自讀、齊讀、品讀、誦讀等方式加深對課文的理解，精彩優美的段落要反復朗讀，甚至達到當堂會背。其次，每節課都要讓學生寫一寫，把學生對某個問題的討論結果整理一下，理清思路，形成一段邏輯思維性很強的答案，用筆寫在課堂筆記本上；或者進行片段寫作，100字左右。如果這樣，每節課都做到有讀有寫，天天練習，積少成多，學生的讀寫能力就會大大提高。因為語文能力的提高靠積累和感悟，只有多讀多寫才能見成效。當然，不是說語文課堂上只能出現這“四有”，而是說這四個方面在當前的語文教學中容易被忽略，并且常常被忽略，需要重點進行強調。強調這四個方面并力求做到它，就會使語文課堂顯得生動活潑，既體現出語文課的學

35、科特點，又體現出課程改革和調節教學的原則精神，并有效地避免滿堂講解、架空分析的陳舊教學模式。其實，有訓練，有反饋，有延伸，有探究等等做法也是我們提倡的，強調前四項，并不排斥這后四項。正像我們倡導調節教學，并不排斥課程改革的理念一樣，二者是相輔相成，協調一致的關系。4要有課型模式意識。語文教學必須有一個明確的課堂教學思路，形成具有個性特色的課堂教學模式。課型模式是上好一節課的基礎，沒有模式的課，不能算是好課，特別是語文課，最容易出現“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的自由散漫式課堂，天馬行空，云天霧地，不著邊際，隨意揮灑，下課以后，學生不知所云。因此，語文課有必要形成一定的課型模式，只要注意避免僵硬

36、的模式化就行。語文課堂教學的基本模式要依據調節教學的四個環節去構建，但又要體現出語文課的學科特點，在總結老師們課堂教學經驗的基礎上，這里提出一個語文課堂教學的基本模式供老師們參考。（1）自學釋疑，整體感知；通過自讀課文，自查字典解決生字詞，自己分段，自己歸納段意和中心，自己總結寫作方法等等，自己解決一些疑難問題。（2）訓練操作，重點探究；圍繞教學重點，讓學生合作解決問題，培養學生解答問題的能力，教師重在方法思路的引導。（3）反饋矯正，讀寫鞏固；通過做題，朗讀，片斷寫作等等方式進行提問、抽查、學生互查、舉手自查、演板等檢查學習效果，用統一講解矯正、同桌互相矯正、小組矯正、課堂矯正、課下矯正、作業

37、批改矯正等等方式達到鞏固目的。（4）延伸遷移，聯系實際。方法上可以選取課外讀物進行閱讀，建立語文學科興趣小組，或把課外生活內容拿到課堂上來學習討論，如學習分析課外同類文章，寫電影、電視劇評論，搞文學創作等等。這個模式的四個環節只能是為語文教學提供一定的課堂思路和大體步驟，有模式而決不可“模式化”，它不是一個一成不變的清規戒律。教師可以在此基礎上發揮自己的個性特長，靈活運用，形成自己有個性特點的課堂教學模式。調節教學的學科化、課型化、個性化是我們教學改革所追求的理想境界，百花齊放才是教學成功之母。當然，語文課還要根據不同的課型，形成不同的課型模式，如教讀課，自讀課，文言課，作文課，復習課，綜合實

38、踐課等等。（五）嚴謹踏實的科研能力1刻苦扎實的治學精神語文教師首先是語文教學的實踐者，同時應該是語文教育科學的研究者，科研，是語文教師修養發展的最高境界，是語文教師學者化的必由之路。教學質量提高的根本出路在于提高教育科學研究的能力和水平。那么語文教師應怎樣治學呢？要有自強不息的奮斗精神；要有鉆研、思考、總結的習慣；要逐步系統地研究材料；要鉆研一門拿手的“活”；要長期堅持訂兩本學術雜志；每年要發表12篇論文；每年要寫23萬的讀書筆記；建立所教每篇課文的資料卡片。2科學嚴謹的治學方法待添加的隱藏文字內容2（1） 勤讀書。讀點什么書？語、修、邏、文和聽、說、讀、寫的知識；哲學的有關知識；教育學、心理

39、學、語言學的知識；古今中外的文學名篇；其它方面的雜書。怎么個讀法？一是平時利用業余時間見縫插針地讀，二是結合教材和教學實際學習。三是要講究“精讀”、“略讀”的配合。（2）勤積累。資料需要日積月累廣采博擷逐漸掌握。積累資料沒有什么固定的框框和路子，只要簡便、實用，不管什么方法都可以。比如：歸類存檔，旁批剪貼，制作卡片等。（3）勤思考?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W和思是緊密相連的，有意識地帶著問題去讀書，把讀書和探索結合起來，慢慢地就會獲得一種發現的喜悅，感到讀書是一種樂趣。（4）勤總結。語文教師寫總結的過程，也是學習和提高語文基本功、鍛煉自己分析問題、解決問題的能力的過程，更是積累

40、教學經驗，提高業務水平的過程。寫心得體會，一種教法成功了，把成功的原因寫出來，作點概括，這對整體研究很有好處。寫心得體會可以一事一議，也可以一事多議。寫教后記，教學后記，是教學隨筆，內容不求集中，只需緊扣教學，還要準確及時地記錄實情。這些材料足以作為寫科研論文的論證材料。 三、教學監控和評價能力教學監控與評價是相輔相成的，評價是監控的一種手段，但監控又不能完全依靠評價。所謂教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為思考的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這三種能力主要可分為三大方面：一是教師對

41、自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節、矯正和有意識的自我控制。校本教研中的自我反思和調節教學中的反饋矯正是教學監控在教學過程中的重要體現。關于評價，長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于全面推進素質教育是有重要意義的。語文評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教

42、學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。突出語文評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習

43、檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。第二部分：語文教師學科能力的不足語文教師在學科能力上的不足主要表現在三個方面：第一、語文職業的意識不足；第

44、二、專業教育的基礎不牢；第三、專業教育的手段不足。一、缺乏從事語文職業的意識語文教師本應該喜歡語文，這是天經地義的事。但是語文教師卻大多不喜歡語文，不喜歡教，更不喜歡寫。真的喜歡語文而當上語文教師的人不是很多。語文老師缺乏從事語文職業的意識。這是讓局外人感到困惑而又不可思議的事，然而更不可思議的是，不喜歡語文的語文教師可以教出好成績的學生。因為教育的最終結果已經化為卷面成績。語文是什么？語文就是教師辦公桌上，翻爛的語文課本、教參和小山一樣的試卷及練習冊。很多教師和學生都不喜歡語文。語文是一門人文性學科，然而課堂上很少見到“文”，至于“神韻”、“領悟”更是無從談起。多少名篇為一個個語段分析所代替

45、，采用肢解的方法，摳這個詞，辨那個句，左一個層次，右一個句序；課堂上瑯瑯的讀書聲少得很，師生很難沉浸在課文中創設的文情并茂的佳境中。多少作家用心血凝結成的篇章，被教師講得平平淡淡，毫無滋味，使之課堂氣氛沉悶，學生情緒不高，語文失卻魅力?！芭d趣是最好的老師”，要讓學生對語文感興趣，自己必須對語文有熱烈的興趣。語文是一門科學，更是一門藝術。然而，多數人上語文課，如工人做工一般機械；做語文教師，其職責就是完成所謂教材規定的教學任務，即肢解一篇篇有價值無價值的文章，應付一次次乏味得令人窒息的考試。鄉村中學更是從一入學就瞄準高考，語文教師沒有自由去進行有個性的語文教學，難以喜歡上所從事的語文職業，也就難

46、以在語文職業上大有作為。二、缺乏專業教育的基礎能力語文教師具有中文專業的基礎知識，但是缺乏專長的語文教育能力。如果說，學生最不怕耽誤的課是什么課？回答是語文課。學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科是什么？還是語文課。對學生高考成績的預測最不準確的是哪個學科？仍然是語文科。學生家長在課業輔導上最不需要教師的是哪個學科？當然還是語文科。一直以來，語文教師的專業化程度總是受到懷疑。教不成數理化的可以教語文，社會上的各行各業都可以對語文指手劃腳。每年高考的數理化英試題沒人評，語文卻是關注的熱點。家長說自己的孩子語文成績差，請老師提建議，語文老師除了說多讀多寫，似乎再也沒有其他良方。為什么會是這

47、樣？因為語文教師沒有獨具特長的語文教育能力，這不是語文教師的錯，是整個教育界缺乏語文教育理論的構建。如果語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業化教育水平，而不是中文專業知識水平，加強自身的中文教育專業化建設。有位專家曾經說過：最無專業性的語文教學，其實隱含著高度的專業要求。那么，語文教育理論的構建由誰去做？不能等別人做，需要每一位語文教師去探索，需要大量的魏書生、錢夢龍、寧鴻彬，需要大量的語文名師，當家長爭相把孩子往你的班里送的時候，你的語文教學就不再是可有可無的了。教師可以超越教材，根據課程標準的要求，選擇適當的學習材料，靈活地選取教材，其教學工作不只是局限在教材內容的傳授，而

48、是從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標思考問題。根據母語學習的一般規律，為學生設計能力發展的培養方式，這時教師的教學已經開始具有了中文教育的專業性，而不是中文知識的專業性了。三、缺乏專業教育的方法手段（一）語文教師不擅長語文（寫作），這已是很正常的事情了。語文教師會寫、善寫，應該是份內之事，如同美術教師畫畫，音樂教師唱歌。然而，不會寫文章的人大可以去做一個說不定蠻稱職的語文教師。語文教師自己不能寫，卻去指導學生作文；自己構思不出一篇文章，卻能讓學生去琢磨文章的寫法。上海語文學習舉辦過一次教師、學生的同題作文競賽，教師的作文，總體水平不及學生，令評委們瞠目結舌。語文教師因為沒有寫作

49、的體驗，更多的是對教材表層的理解，或依照教參的說法人云亦云，整堂課中沒有“我”的主體意識和對教材進行再創造，上課刻板，乏味。（二）語文教師讀書少，或沒有時間讀書。教師不讀書，學生也不讀書。有人對高二學生進行問卷調查，結果是看過“古典四大名著”中的其中一部的人不到10，至于國外的名著，如復活、紅與黑、老人與海、悲慘世界、巴黎圣母院等，在100名問卷者中竟無一人涉獵。為什么會這樣？只要看一看老師的情況就明白了。從對語文教師的調查來看，真正看過“四大名著”的僅占調查數的20，至于利用休息時間看現當代的中外文學作品的，更屬鳳毛麟角。不說獲“諾貝爾文學獎”的作品，就是獲得國內知名度最高的“茅盾文學獎”的

50、小說，也沒有人看。語文教師不看書，對“名著”不感興趣，又怎能讓學生對語文感興趣呢？語文教師要培養自己對語文熾熱的興趣，終日以書為伴，這個書最好不是教參、教材和其他考試資料，而是一些所謂的“閑書”，即“三教九流”之類的，哲學、美學、社會等論著，抑或小說、雜談、書評等。同時，語文教師要千方百計寫一些文章，文學的學術的，長的短的，只要在寫（當然最好發表），自身的文學水平就會與日俱增，理論修養也會蒸蒸日上。如此，教師自身的素質一定能得到保證。（三）教學理念亟待更新。教學目標不夠明確具體，或不展示教學目標；教學目標過于抽象，如“體驗感情”，“體驗”什么“感情”？說得不具體。教學目標過于繁瑣，如有的老師一

51、節課制定了四五個教學目標。教師上課講得太多，滿堂灌、一言堂，把自己對文本的理解強加給學生，而不是讓學生從文本中去思考、理解作者的思想情感，學生的主體作用沒能得到充分發揮。不重視合作學習，只注意師生一對一的問答；或者動不動就小組討論，而不給學生自主學習的空間。不重視讀書，有的只是走過場式的齊讀，一味地架空分析。（四）教學方法有待優化。不重視課堂反饋，不了解學生知識掌握的情況。課堂回答多采用齊答的方式，不重視學生個體差異。多媒體教學手段的運用不盡合理，如以課件代替必要的板書，畫面干擾項過多，幻燈片字體過小，字色與底色過于接近等。還有老師把文言文上成現代文，文言文教學離不開文言字、詞、句的教學，這是文言文教學的基礎；但有不少老師脫離文言字、詞、句的翻譯，把文言文當成現代文來教，一味分析文言文中體現出來的作者的思想情感。有的老師，課堂預設性過強，下課鈴都響了，還非要把自己事先準備的內容一點不拉地進行完，最長的拖堂達5分鐘。有的老師不管學生回答得好不好，都說“非常不錯”“好極了”等，溢美之詞過多過濫。教師課堂用語及板書、課件有不規范現象。少數老師普通話不過關；個別老師板書用省略號代替需要板書的內容，有的老師板書時豎排書寫卻由左到右。 第三部分：學科能力不足的原因及對策主要的原因有兩條：首先，從管理者的角度上看，以升學率評價教師成績的做法還很有市場。教師疲于奔命，沒有時間學習和讀書